高职公共基础课程改革的探索与实践

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1、万方数据成都航空职业技术学院学报Journalofol∞gduAeronauticVocational＆TechnicalCollege2006年6月第2期(总第67期)V01．22No．2(SerialNo．67)2006高职公共基础课程改革的探索与实践刘(成都航空职业技术学院红四川成都610021)摘要：为了深化高职高专课程和教学内容体系改革，本文分析了高职教育公共基础课程的内涵、改革的目标和课程改革的模式，针对成都航院创建的公共基础课程教学模式进行了理论分析，并就如何开展课程建设提出了若干建议。关键词：高职教育课程改革课程模

2、式构建中图分类号：G718．5；G423．07文献标识码：B文章编号：1671—4024(2006)02—25—05近年来，为了适应社会发展对人才需求的变化，高等职业院校对课程和教学内容体系的改革进行了各种有益的探索，并取得了一定的成效。如今，课程已进入新一轮的改革高潮，其中既有政府统一组织的，如四川省教育厅组织的课程改革，也有学校组织的，还有教师自发进行的。面对高职教育的种种问题，教师、学校、政府、学者都已深刻认识到，课程改革是高职教育教学改革的核心和关键。只有基于问题进行深入的理论探索，才能正确地理解高职课程的内涵，把握课程改

3、革的目标，构建中国所特有的高职教育课程的新模式。这一课题的完成，对提高高职教育教学改革的实效性有着重要的指导作用。一、高职课程的内涵课程是一个定义多样性的概念。我国学者将其归纳为三种解释，一是“学科”说，广义是指学生在教师指导下各种活动的总称，狭义是指一门学科；二是“过程”说，认为课程是一定学科有目的、有计划的教学过程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力和素质的阶段性发展要求；三是“教学内容”说，即将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程。结合我国高职教育的研究状

4、况，可以把高职教育课程表述为”实现高职教育目标而选择的教学内容及其组合形式，包括教学计划，及其课程教学大纲、教材，以及所规定的全部教学要求的总和”。笔者认为这个概念较为合适。它包括几个基本要素，首先，课程是有目的的。高职教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。其次，它是一个有组织的体系，不是杂乱无章的。从纵向来看，课程的结构可以分三个层次来理解：第一层是教学计划。它包括培养目标、教学年限、教学领域、教学学科或教学活动的设置、教学进度、课时安排、考试考核及教学说明

5、等；第二层是课程的教学大纲即课程的教学要求。包括课程的教学目的、教学内容、课时分配、教学方法和教学手段及实施说明等；第三层是教材即课程的具体教学内容。从高职院校的性质上看，高职教育实施的是专门教育，即根据职业门类划分，将课程组合成不同的专业化领域。在我国，将这些不同的课程组合称为“专业”。因此，课程是与专业设置对应的，也可以说“专业”是课程的一种组织形式。高职教育课程与普通高等教育课程相比，有其职业定向性和受一定经济社会条件下的产业结构和技术要求、职业和就业结构制约的特性。由以上分析可得出，高职公共基础课是专业的重要组成部分，是为

6、专业服务的，而且具有鲜明的基础性地位和工具性作用。二、高职课程改革的目标课程是教学活动中内容和实施的统一。它是实现高职培养目标的手段，也是学校教育教学过程的核心。高职课程要以“突出应用性、实践性的原则重收稿日期：2005—12—2l作者简介：刘红(1969一)，男，四川内江人，基础教学部主任，副教授，从事高职教育教学和管理工作。·25·万方数据高职公共基础课程改革的探索与实践组课程结构体系，更新教学内容，改进教学手段和方法，重新构建课程评价体系”为改革目标。要达到此目的，高职院校就要建立技术型课程体系，通过”精简、融合、重组、增设

7、”等途径，促进课程体系结构整体优化，更新教学内容，运用现代化教学手段改进教学方法，提高教学质量，以增强学生社会适应性。高职院校与普通高校在人才培养目标上有着培养”应用性人才”和”学术性人才”的类型上的区别，因而在课程设置和教学内容上应有各自的特征。高职课程体系改革的主要目的是改变传统的”学科本位”的课程观，在采用”能力本位”课程观的基础上，朝”多元整合型”方向发展，形成一种”多元整合”的课程观。具体改革的目标应是：以培养职业岗位能力作为课程改革的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位(群)的需求，注重知识和技能的结合。其中基

8、础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，培养学生综合运用知识和技能的能力，强化学生创新精神的培养，提高学生的综合素质。三、我院高职公共基础课程模式改革的探索与实践1．公共基础课程改革的总体情况我院课程改革的理念是在实践