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1、第22卷第1期江西金融职工大学学报Vol.22No.12009年2月JournalofJiangxiFinanceCollegeFeb.2009大学英语课堂提问艺术与技巧探析王蓓(西安财经学院公外部,西安710061)摘要:课堂提问是沟通师生情感的纽带,是检查教学信息反馈的桥梁,是激发学生学习兴趣、启迪学生思维、活跃课堂气氛、巩固教学效果的重要方式。文章从实际出发,对课堂设问的形式与技巧,课堂提问的艺术与技巧予以探讨,课堂提问应变技巧、课堂提问语言艺术等予以探讨,旨在优化课堂结构,提高教学效率,挖掘学生学习潜能,充分调动学生学习外语的积极性,
2、以达到提高教学质量的目的。关键词:课堂提问;艺术与技巧;原则与方法中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:16725557(2009)01014403引言:课堂提问是课堂教学的基本组成部分。英语阅读理解题可采用对各段提出问题分析问题最是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式,后归纳中心思想。是激发学生积极思考、独立探究、自我发现、掌握知4.变换式。变换角度,本质恒在。课堂提问应识、培养学习能力的重要手段,是教师输出信息并获不断改变提问的角度,使其具有新鲜感,以引起学生取反馈信息的重要途径。好的提问是课堂的生命深思、多思的兴
3、趣。用直问、曲问、宽问、窄问、明问、线,能给学生美的体验,帮助学生掌握知识技能,调暗问、正问和反问、快问和慢问等形式,启迪学生思动学生学习的积极性,启迪并激活学生的创新思维,维,培养学生分析问题和解决问题的能力。避免思使课堂教学富有生命活力。维定势。克服以偏概全,形成认识的片面性。一、课堂设问形式与技巧5.连环式。层层设问,环环相扣,构建逻辑。即大学英语的最终目的就是要培养学生综合应用按照教学内容的顺序,层层设问,环环相接,使问题语言的能力,即听、说、读、写、译五项技能全面发展。与问题之间构成必然的内在逻辑联系。由浅入深,要使学生的各项技能得到迅速提
4、高,必须采取有效层层逼近目标,在问和答的间隙中给学生留下更多的教学方法和技巧,课堂提问便是一项重要的方式。的思考和理解的余地,便于消化和理解所学的内容。在设计课堂提问时,应抓住本质,明确教学目标。将6.插入式。是指在教学过程中暂时中断提问思设问的重点放在新旧知识的交汇处、学生思维的障路的主线,而插入一个与之相关的内容,在叙述完有碍处、教学的重点和难点处、知识的灵活运用处上。关内容之后再提出问题的方式。常见的课堂设问方式分以下几种:7.置疑式。揭示矛盾,启发思考。教师在设问1.直接式。简化问题,直击重点。课堂提问应时,要有意识揭示矛盾,引起学生认识冲突
5、,使学生讲究教学效率,不绕弯子,直插主旨,能合并则合并,产生疑虑,以激发学生的求知欲望,促使其思考、探能简化即简化,以提高课堂教学的效果。求新知识。2.迁移式。由浅入深,搭桥铺路。教师在设问8.扩展式。温故知新,融会贯通。即将新旧知时应注意将新旧知识有机结合,寻找共同点。有意识与相关内容连在一起提问,把各方面知识连贯起识在新旧知识间搭起一座桥梁,促使知识迁移。来。建立起多方面的联系,培养主体思考问题的3.牵引式。连贯发问,先分后合。在设问时,把能力,比起孤立地学记得更牢、更深。一个大问题分解成若干个小问题,学生回答诸多小二、课堂提问应遵循的原则问
6、题后,教师再综合提出大问题。如讲解课文或做1.渐进性原则:课堂提问的设计一定要有计作者简介:王蓓(1961-),女,西安财经学院公外部副教授,主要从事大学英语教学改革与研究.第1期王蓓大学英语课堂提问艺术与技巧探析145划、有步骤,关注学生的思维流程,重视学生思维的意的,应该精心设计,使问题具有典型性;切不可过层次性,遵循由浅入深、由已知向未知迁移的规律。滥、过简,使学生疲于应付,思维始终处于高度紧张设计问题要难易适度、循序渐进。根据教学内容和状态。否则,无法启迪学生的思维,达不到提问的目学生实际设计难易适度的问题。复习旧知识时,应的。教师启发
7、思维的问题难度要适中,速度要适宜,问在后进生易获成功处;传授新知识应问在知识迁广度要恰当,量度要相应,恰到好处地引发学生积极移处;巩固练习时问在后进生易错处。从具体到抽思维。象、从个别到一般、从简单到复杂,教师应循其序三、课堂提问艺术与技巧而导引,使学生的思维活动富有节奏感和逻辑性。1.选择提问时机技巧。实践证明,教师准确地要由浅入深、由易到难、循序渐进。有层次有台阶,把握好课件及其它电教设备所创设的教学情景,巧难度逐渐增大。提问时应注意广度,挖掘深度,设置妙设问,有利于在思维的最佳突破口点拨学生,启迪坡度,力求精度。学生智慧的火花。在英语课堂教
8、学中,教师的提问2.针对性原则:提出问题的应紧紧围绕教学目应在学生出于愤、悱的心理状态时,及时发问,
