小学语文对话教学的误区与对策

《小学语文对话教学的误区与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、2010．10(总第81期)小学语文对话教学的误区与对潘杏丽对话教学理念的引入让农村的小学于学生性格的差异和知识背景的差异，生之间的交互作用，进行在教师引导下语文课堂教学发生了许多可喜的变化，再加上教师认识上的不足或操作上的不的各种教学活动。很多教师在教学中采在建立平等、民主、开放的生态课堂和促当，课堂中的对话主体往往呈现出精英用小组合作交流的学习方式，每小组按进学生自主发展等多方面发挥了至关重化的趋势，一部分善于表现、思维敏捷和照A己的学习方式进行有序的学习合要的作用。然而，必须引起高度重视的成绩较好的学生显得特别活跃，而大多作，在学生交流中互相评议，达到互相学是，在具体的

2、实践中，我们的课堂教学中数学生则缺乏深度参与热情。于是，对话习、互相补充的目的。即教师通过自己独也存在着不少肤浅的理解，甚至现背就演变为少数学生自我表现的舞台和锻立的思考，凭借教材中的言语，激发学生离对话教学的现象。炼能力的天堂。超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，根据教材的言语特色，一、误Lx—二、对策学生身心发展特点及自身的教学特点和1．追求形式的浅层对话1．尊重学生。平等对话风格，对教材进行重新整合、裁剪，真正有些老师由于受传统观念或者习惯著名心理学家罗杰斯指出，想要培把教材当作例子，把学生的问题、困惑、的影响，往往不自觉地把对话理解或者养学生的创造力，

3、必须要形成和发展学见解、兴趣、经验、感受等作为教学新的演绎成为师生之间的一问一答、师问生生的“心理安全”和“心理自由”。对话教生长点，让课堂教学充满生命的活力。答。在这种问答式的对话中，学生基本上学就要给学生和教师营造一个心理安全4．生本对话、思维深刻没有自由发展的空间，常常被一个接一和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学在课堂中，教师要给学生充裕的思个的连环问“牵着鼻子走”。然，这种做生之间充满爱心、富有差异和个性的对考时间，让学生真正进入文本。如果学生法不可能形成一种开放的格局，它势必话平台。平等是交流的前提。教师要尊重对文本读得越多，想得越深，感悟自然就削弱对话者的积极性

4、，从而影响了教学学生的个性，鼓励学生的标新立异与别越丰富。学生对文本也有个消化吸收创的效率。还有些教师为了追求热闹的对出心裁。教师还要唤醒学生的主体意识，造的过程，这个过程就是多读与深思的话形式，有时把一个大问题分解成若干激发学生学习兴趣和探究愿望。过程。有了这个过程学生方能与文本进个小问题，有时连简单的小问题也要采2．精选话题。激发兴趣行对话，独特的感悟、丰富的体验才能像用小组讨论的方式，这样做势必导致对话题的确定要恰到好处。有的话题蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然话过程的表演化和对话内容的浅层化，太浅或太小，学生对此不屑一顾；有的话生成。这样学生就产生了与教师、文本对这

5、样的教学行为无疑在本质上背离了对题太深或太大，学生觉得无从谈起或摸话的内在需要，师生对话才能成为彼此话教学的本质。不着头脑等，都会使课堂失去交流的基情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在2．偏离主题的无效对话础。交流的话题要定好，话题的选择要与对话中超越，才能在对话中成长。目前，有的老师过分地放大“对话学生的生活贴近，让每个学生都有切身伟大教育家陶行知先生说过：“真教冈生成而精彩”。基于这样的观念，课堂的感受。有了较好的话题，才能使师生在育是心心相印的活动。”当教师、学生、文上也就相应地出现了一系列不良的现课堂上进行多向的交流。这样学生投入本三个对话的生命主体互为“知己”，心象

6、：有远离文本、任意生成的局面；有旁了，学得快乐，教师教得也轻松。有时话心相印，此刻教师、学生、文本之间的对逸斜、无谓争辩的局面；还有陷于一题还可以让学生自定，以充分发挥学生话过程是多种视界的融合、精神的沟通、点、纠缠不清的局面。这种对话的实质是的主_动l生，同时也可以保证学生有话说。心灵的碰撞的过程，是不断完善人格的无效对话，没有多少真正的价值，更为严当然教师也要发挥其指导作用，提出一过程。此时的课堂呈现出的必将是一种重的是，本该落实的目标没有落实，本该定的话题要求和必要的范同，以免脱离“酒逢知己千杯少，话逢知己言不尽”的完成的任务没有完成，从而影响了教学文本。另外，话题的设

7、置在与文本有着必美妙景象，这样的对话教学过程，对教效果。然联系的基础上，还要注意有一定的趣师、对学生来说怎不是一种享受呢?3．培养精英的个别对话味性、开放性、综合性，让“对话式”教学对话教学的一个重要目的就是让大成为培养学生创造性的广阔天地。(作者单位：江苏省常州市新北区小多数的学生A由地参与，促进全体学生3．师生互动、碰撞智慧河中心小学)的全面发展。但是，在具体的实践中，南教学中，重视教师和学生、学生与学