文本：表达训练之本

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1、文本：表达训练之本◎莆田市秀屿区教师进修学校唐少华五文课程的教学目的就是培养学生的语用能力。从本质上合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为日说，语文教学的主要任务是让学生认识语言现象，掌握语秦国统一天下作殊死的拼搏：有的紧握双拳，好像在听候号角，言规律，正确、熟练地运用语言。我国的语文教材向来以“文选待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人。”在引导学型”为主流、为正宗，课文成了教材的主体部分，它是众多专家、生想象、品味、诵读，感悟到兵马俑个性鲜明后，教师引导学生揣学者集体智慧的结晶，是编辑经过精心挑选，根据语文课程目摩课文中描写兵马俑神态各异的表达方式

2、。学生发现课文中的标、学段特点合理安排的结果。语文教材文质兼美，是学生积累、兵马俑描写逼真、鲜活，是由于作者运用描述与想象相结合的表感悟语言和模仿参照的样本。我们要根据教材特点，充分挖掘教达方法。然后，教师让学生观察课前收集的兵马俑图片及课本中材的语言学习因素，抓住言语训练的契机，根据情境需要，给学的插图，借助本段内容，模仿课文这一句式写话。学生把兵马俑生提供语言实践机会，及时有效地进行言语训练。在形式多样的写得活灵活现、栩栩如生。如：“有的单腿跪立，眺望远方，好像语言实践活动中，积累课文中典范的语言，通过模仿、创造性运在向家乡的亲人告别。‘有的目光坚定，紧抱双拳，好像在向将用

3、课文中的语言及表达方法，提高运用语言的能力。军请战。有的昂首挺胸，紧锁眉头，好像在考虑如何冲向最前一方，去打败敌人。”这样训练，以课文中的典型句式为依托，表达、仿写语言形式选入课本的课文，在语言形式上各有特点。有比喻、拟人、排的内容材料来源于课文，学生充分感悟到课文表达的精妙，情不比等具有形式感又具有较强表现力的句式，有排比句段、承接句自禁产生对作者描写的敬佩之情，情动而辞发，有话想说，有话段等形式感较强表达效果独特的句群，有总分、转折、递进、并列可说，有法可循，在言语实践中，丰富表达形式．掌握表达技巧，等段式。有特别的谋篇布局、典型的描述手法、多样化的语言表提高言语表达能力。

4、达。教师要有“一双慧眼”，敏锐捕捉文本提供的可供训练的言二、活用语言材料语形式，作为课堂教学的重要内容，让学生在感悟语言内涵和表心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中，有很多积达形式后模仿运用，在言语实践中，掌握语言运用的本质和规极词汇，即既能理解又能运用的词；也有一些消极词汇，即或者律，丰富语言表达形式，积累语用经验。对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能使用的词。教育的例如《秦兵马俑》(人教版四年级上册)第8自然段有个表达任务，就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”课文中的语言是独特的句子：“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配静态语言，教学时，根据语言文字让学

5、生结合生活体验展开联来概括，抓关键词概括等方法。引导学生从包公对毛驴的问话，动刑等一系列严肃威严的公堂四、学会思考，培养学生的判断表达能力审案中去揣摩包公的意图，从而判断出包公断案的高明之处。原判断是一种思维的形式。它是指人们运用概念对思维对象来包公运用智谋，抓住动物的本能——毛驴一旦遇到危难，会本进行断定的一种思维形式。判断前需进行思考，从而使学习内容能的逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方，从而轻而易更加深刻，思维更加条理化。举的查出换驴人。这样的判断推导，有理有据，严谨严密，有助五年级上册《包公审驴》一课，课文描写了一个叫王五的穷于培养学生思维的敏捷性和条理性。人，他

6、的一头好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴，他气愤的把这语文课堂教学中，针对文本的特点，创设表达的机会，指导头瘦驴牵到官府报案。包公的断案方法让人琢磨不透，在了解案学生正确的运用祖国的语言文字，思维在碰撞，精彩在生成。长情后，既不去案发地点采集证物，也不找证人说说证词，采取的此以往，学生的言语能力得以提升。语文素养得以形成。●措施居然是针对毛驴的：饿驴，关驴，打驴，放驴⋯学习时，可以(责任编辑：左小文)5710．9想、想象，浮现语言所描绘的画面和情境，产生如临其境的阅读心理图像，读懂语言所蕴涵的形象，感悟作者是怎样运用语言表这样改写文本内容，学生许多语言来自课文，但并不生搬硬情达意。

7、学生对文本语言理解感悟后，教师把课文中的言语材料套，这样的言语表达活动，能够更深入地理解文本内容，掌握作提取出来，根据表达需要，指导学生重组言语材料，在不断的言者的表达方法，并且有效地提高言语表达的质量。语“历练”中，变静态语言为活生生的语言，使文本语言活化为学四、填补文本空白生自己的语言，促进课文言语的内化过程、建构过程。文本不但是一个意义结构，也是一个开放结构、召唤结构。例如教学《钓鱼的启示》(人教版五年级上册)一课，在学生作者常常会运用“空白”的艺术，有些地方写得含蓄，有些地方写感知课