英语专业新生学习策略调查研究

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1、第25卷(增)内江师范学院学报(20lO)joURNALOFNEIJIANGNORMALUNIVERSITY·63·英语专业新生学习策略调查研究梁小琴，黄燕青(内江师范学院外国语学院，四川内江641112)摘要：根据Oxford对学习策略的分类，使用其学习策略调查问卷，对英语专业新生语言学习策略使用情况进行了调查。结果显示：英语专业新生最常使用元认知策略，其次是情感策略、认知策略、社交策略、补偿策略，最不常用的是记忆策略；高分组与低分组在元认知策略的使用频率上差异十分显著，在情感策略、认知策略、社交策略、补偿策略的使用上差异显著。在记忆策略的使用上差异不显著。关键词：英语；语言学习策略；差

2、异中图分类号：H31文献标志码：A文章编号：1671—1785(2010)S1—0063—02一、研究背景对语言学习提供间接支持的策略。直接策略下面又分为记在对英语学习策略的研究中，学习成功者与学习不成功忆策略、认知策略及补偿策略。记忆策略用于记忆和复习新者之间的差异是外语教学研究人员较感兴趣的领域之一。信息；认知策略用于理解和产生新语言；补偿策略用于弥补通过对比两者在学习策略使用上的差异，人们试图揭示促使语言知识的不足。间接策略分为元认知策略、情感策略和社英语学习成功的因素。最先在这一方面进行探索的是Ru—交策略。元认知策略用于管理认知、监控学习过程；情感策bin，1975年她在TESO

3、LQuarterly上发表了“善学语言者能略用于管理情感、动机、以及态度；社交策略用于帮助学习者教给我们什么?”一文，总结了善学语言者的七条策略，并希通过与他人交流来提高学习。望“将其传授给学习不成功者”。文秋芳(1995)对比了一名表1Oxford学习策略分类表成功的学习者和不成功的学习者在学习策略上的差异，发现成功者对听说读写各项活动都无偏废，不成功者不注重说和写的训练；成功者与不成功者在管理观念／策略、形式操练观念／策略、功能操练观念／策略、依赖母语观念／策略上存在着系统差异。也有学者将“高分组”与“低分组”这一对概念纳入对学习策略的研究(如，马广惠，1997)。文秋芳和王海啸(19

4、96)的研究发现，除形式操练观念外，高分组和低分组在资料来源：Oxford，1990：16其他观念、策略上也存在显著差异。而对学习不成功者是否缺乏学习策略这一点也有学者三、研究方法提出了不同的看法，Oxford(1993)指出“近期的研究表明。许(一)研究问题多学习不太成功者不但了解并且能够清楚地表达自己的学文秋芳(2004)的研究结果表明英语专业第一年和第二习策略，而且使用的学习策略同学习成功者一样多。然而，年是学生可控因素(如学习策略)发生变化的关键期。并建议学习不太成功者使用这些策略的随意性较大，没有确切的计在这个阶段配备得力的教师。那么掌握英语专业一年级学划性和针对性”。本文以Ox

5、ford(1990)的理论为基础，对英生使用策略的情况就变得尤为重要。此外．以往对高分组和语专业新生的英语学习策略使用情况进行调查，以了解其学低分组学习者的学习策略使用情况的研究结果出现不一致习策略使用情况，并找出高分组和低分组在学习策略使用上的地方，甚至出现相反的结果。因此我们有必要再次确认高的差异。分组和低分组学习者在学习策略的使用上是否存在差异。二、理论基础据此，我们提出如下研究问题：关于学习策略的归类，国外比较流行的有三种，即0’英语专业新生学习策略使用情况如何?Malley&Chamot(1990)，Oxford(1990)及Cohen(1998)关于高分组和低分组在学习策略的使

6、用上是否存在差异?学习策略的分类。本文将重点介绍Oxford(1990)的分类，并(二)受试在此基础上进行研究。受试来源于内江师范学院英语专业一年级一个专科班Oxford据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。所谓直接策略是指直接参与目标语学和一个本科班的112名学生中6O名学生。根据高考入学成习的策略。间接策略即通过集中注意力、计划、评价等手段绩排序，前3O名者为高分组；最后30名者为低分组。经过收稿日期：2010-05-10作者简介：梁小琴(1989一)，女，四川仁寿人，内江师范学院外国语学院2009级学牛；黄燕青(1983一)，男，内江师范学院外国语学院助教。·6

7、4·内江师范学院学报第25卷(增)T检验，确定高分组和低分组在高考入学考试成绩上存在显反。导致差异的原因之一可能是受试的专业性质不同。英著差异，属于两个不同的群体。语专业学生日常接触的都与英语相关，任课教师对学生学习表2高分组低分组高考成绩t检验结果策略的指导也多、更科学、更合理，由此导致学生使用记忆策略的频率降低。另外一个原因可能在于本研究的受试均为新生，他们对大学生活还没有适应，还没有找到适合自己的行之有效的学习方法