人教版数学五上《解方程》教案及反思.doc

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1、教学内容：此节课的教学知识有：认识“方程的解”和“解方稈”这两个定义，并掌握乞位为x+a=b和X—a=b两类方稈•的解。教学设计：—、复习下血备式是方程吗？你知道每个式了里x是什么数吗？x+3=7x+90=150x-120=806x=12生：是（板书：方程）你知道备个X是什么数吗？生：答师：同学们冋答有没有正确呢？让我们验算一下，举X+90=150为例左侧板书：X+90=150左边=X+90二60+90=150二右边X确实是60,同学们做对了。师：也可以说当X=60时候，方程左右两边相等。师：像这样能使方程左右两边相等得未知数的值，人们起了个名称，你们知道叫

2、什么吗？生：方程的解师:那你知道方程的解的具体定义是什么吗？同学们翻开课木看看，并用笔在下面画上横线。（板书：使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。师：请问3是不是X+90=150的解吗?21呢？40呢?为什么?师：对于X+90=150,你是怎样求出X的呢？）生1：用150—90=60,得X=60生2：因为90+60=150,所以X=60生3：利用等式基木性质，在方程两边同时减去90,得X=60师：看来同学们得思考方向真多，计算得过稈也步一样，但不同的过稈，都最终得到X=60,你知道吗？人们也把这些求X的过程起了名字，你知道叫什么吗？生：解方程（到此

3、教师板书课题：解方程（一）师：那解方稈的具体定义是什么，同学们翻开课木看看，并用笔在下血旳上横线。（板书：求方程的解的过程叫做解方程）师：现在同学们看看这两个名称，都含有“方”“程”“解”这三个字。该怎样去区别它们呢生：讨论思考师：在引导同学们过程屮得出：方程的解是一个数；解方程指的是计算过程。（用笔在值和过程上分别做标记以求突出）师：解方程：X+7=13生：大多数同学相信都是这样的计算格式：X=13-7=6（叫一个同学上来）师：（讲后指岀：还有其它方法吗）生：引导思考用等式不变性质求解，而且利用等式不变性质，格式又是怎样的，同学们翻开课本58页臼学。师：几

4、分钟后评讲课木书写格式（特别强调每个过程都是用等式而不川递等式）师：为什么方程两边同时减去7,而不减去其他数字呢？师：好，现在我们求出X=6,那它是不是方程的解决呢？需要验算一下。请同学们根据书木格式验算师：板书正确验算书写格式。练习：你会求X-4=10的解吗？请用规范的格式。生完成示评讲。巩固练习：《算心算速算》第22页第3题，第5题的第1、3小题。（第五题叫同学上来做后评讲）教学反思：纵观整节课教学，我认为已经基木把握教材的重难点。在讲解“方程的解”定义时，能从验算例了答案岀发，让学生体会到“方程左右两边相等”的特征，从而能更好地理解“方稈的解”的定义。

5、在讲授“解方程”定义概念时，我主要从教材思想出发,通过让学生说出采用备自不同的方法求解方程的解，让学生明白“解方程的各种方法，目的只有一个，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解过程”着重让学生理解“求解过程”。在这基础上，让学生讨论发现两个概念定义Z间的区别。在讲授“解方程：X+7=13”例题时，我安排一个成绩中等的学生上来解答（因为是新课，学生还没有接触过正确规范的书写格式，学生的求解方法和过程步骤，能代表整个班级的情况。况且学生的求解过稈能起到反例的作用，为下面比较教学——从对比屮认识正确的求解过程做好铺垫）板书正确书写格式示，让学生通过比较发现该

6、如何正确规范地求解方程的解。整节课教学存在儿点不足：1、学生课堂练习量少。这与定义的教学花费太多时间有关。2、对学生新课Z前的求解方程的解的方法缺少关注。解方程是可以有很多方法的，需要鼓励学生的多向发散思维。3、教师课堂上虽然提到“对于一个X的值，它究竟是不是方程的解呢？为什么？”，但还是缺乏相关练习，因为这一内容对理解“方程的解”有极强的意义。