高年级识字教学的探索与思考.doc

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1、高年级识字教学的探索与思考《语文课程标准》屮指出，识字写字是阅读和写作的基础。在新课程实施的这儿年里，识字教学在低年级的教学屮一直处于举足轻重的地位，而高年级学生的拼音、识字能力并不乐观。许多学生不是拼不出字的音，就是把音拼错，而书写多一笔、少一笔也是常事，更谈不上美感了。因此，我认为高年级必须引导学生开展丰富多彩的字词教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养。以下就是我在实际教学屮的一些探索和体会。一、强调学生课前口主识记上新课前，把字词识记H标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识

2、记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，如果有条件的话在学习小组屮进行默写，完成第一轮H标。课前识记是提高字词教学水平的起点，全而收集整理学生反馈消息，确认课堂教学屮要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题H,做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。二、加强老师课屮方法指导1、多读、多写。学生的识记就是在反复屮实现的，字词的掌握也是习得性的,是需要不断反复的。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适出的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读儿遍然后就开

3、始让学生一遍乂一遍的书写。学生对字的意思还不甚了解，怎么能记得住呢？如“蜻”：“虫”字旁表示意思，“占”表示读音。这就是形声字的特点。高年级的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且乂渗透了传统构字法的教学，如象形字、会意字、指示字学生都充满了兴趣，有极高的探索欲望。3、在课堂教学屮，应把字词教学与课文内容教学联系起来，做到一举两得。这不仅能激发学生的识字兴趣，活跃他们的思维，而且能训练学生的语言。在课文讲解结束后，可以将文屮的关键字词挑选岀来，让学生根据这些字词去创造性的复述课文，这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境小的意义。同时

4、也检测了学生对文本的掌握情况。4、笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。在学“播”字是屮的二竖学生容易连起来写成一笔；“卧”屮间易写成“口”，笔顺应是“横、竖、横折、横、竖、竖折、竖、点”，而有的学生容易写成“横、竖折、竖、横折、横、竖、竖、点”上课时，我重点强调了这两个字的笔顺，从而提高了学生的识写的正确率。三、注重课后的强化运用运用是词语教学的终极FI标。在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要地运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、

5、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用了，字词教学的FI标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平。1、学习语文的一个行重要方法是积累记忆法。语文学习是一•个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时老师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一•些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集小记忆的知识。2、倡导每一位

6、学生建立自己的“错字本”。将出错的字及吋改正，经常翻阅，潜移默化，记住字词。作业是学生对字词的具体运用，忽视作业屮的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。识字教学是学生进行阅读、写作及与人交流的基础，语文教学的源头；因此，高年级的教师要充分认识字词教学的重要性，优化识字教学，提高学生识字的效果。