浅谈技校教师应具备的心理素质.pdf

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1、2012年12月8日问题研究浅谈基础薄弱学生思想品德学习素养的培养文/顾绍华一、基础薄弱学生学习素养的成因的生活融入枯燥乏味的教学中，教师可将与生活密切联系的文学日常教学中发现，部分同学，存在着早读课闲谈，上课不认真诗词与课堂教学紧密结合，或者多结合名著名篇中及历史事件中听讲，作业不及时完成，写字不认真，自习课无所事事学习目标不的故事，组织成生动活泼的情景素材；尽可能给学生提供一些讨够明确、学习态度不端正，学习习惯不好的现象。概括其原因，我论与探究问题所需的时间、机会，让学生热情参与教学思考与讨认为有以下两方面：论的过程，从而让学生感到学有所用、学有所值。1

2、.内因是事物发展的根本原因（2）针对基础薄弱学生惰性强、依赖性重，促成学习氛围，鼓俗话说“：冰冻三尺，非一日之寒。”学习也是一样。一个人的学励鞭策习素养的形成非一朝一夕，而是在长期的学习过程中积累而成的。思想品德是一门理论性较强，知识跨度较大的学科。要让学2.外因是事物发展的重要条件生真正地学好它，一方面教师要不断地向学生强调思想品德学科伴随着市场经济的快速发展，许多同学都能够把学习与将来的重要性，引起学生对思想品德学科的重视并保证有必要的时间理想的实现结合起来，但也有部分同学认为读不读好书不重要，投入；另一方面教师要不断地改进教学方法，培养学生的思想品德小

3、学生照样能够当老板，这种思想就导致了部分学生缺乏学习的思维能力，千方百计地创造良好的地理教学氛围调动学生学习思目的性。素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对想品德的积极性和主动性。课堂上常提有启发性的问题，以激励学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的他们的自信心、自豪感。针对惰性强的同学，根据他们自尊心强弱意义，从而要求课堂教学更多地联系实际和生产实践，并自发地的程度，采取恰当的鞭策方法，从委婉的劝导直至适当的公开批抵触以考试和片面追求升学率的教学方式；其对学生的消极作评，促进学生勤学、乐学、用心学。用，是使部分学生过分地追求学习

4、的功利性，而忽视了学术性较3.合理评价定信心，耐心讲评促提高强的文化课程的基础性意义。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦便会激二、基础薄弱学生学习素养的对策起无休止的追求意念和力量。学有所获，是学生的目标；教学有有为了让每位学生养成良好的学习素养，我们必须关注基础薄成，是教师的愿望。基础薄弱学生一般情感脆弱，刚建立的学习信弱学生，以下是我个人的一些尝试。心容易被不理想的卷面成绩所击垮，从而一蹶不振，甚至厌学、辍1.提前了解班内学生情况，为自己的教学工作做好准备学。为了既能体现学生学有所获，又能起到对学生鼓励鞭策的作开学初，接任新班级的思想品德教师

5、，应该要同班主任一起用，日常思想品德测试的设计教师一定要充分考虑基础薄弱学生探讨分析所教班级学生的学习态度、学习表现、地理成绩等情况。的实际情况，建议难度不要太大，应侧重基础，不出偏题、怪题，有这些过程有利于学生因为教师对他们的深入了解，更容易与教师难度的试题应有一定的梯度递进。试卷分析时应尽量详细透彻，接触和亲近，这样有利于教师进一步了解学生的学习态度等情况，从对于选择题，不仅要求学生理解正确选项，还要能够对其余错误而及时调整教学策略、教学容量、教学的深浅，以便获得更好的效果。选项进行更正，指出错误所在；对于主观题，要求学生自己对照答对于新编班级的每一个学

6、生来说，要在新的学习环境中，接受案体会感悟，找出并分析自己答案的不足之处。强调答题要全面、新教师，交往新同学，所以新生需要一段时间来适应。他们不仅要准确，文字表达简洁到位。每一次的试卷分析都是对已学知识的熟悉新学校、新班级和新同学，还要适应新教师、新教法、新要求。再次梳理和更好理解，也是对考试技能的又一次培养，所以要求针对这些情况，教师应该安排一段时间作为学生适应期，师生之学生一定重视，及时收回学生考卷，检查他们对试卷分析的理解间相互磨合、彼此适应，同时适当安排一些旧知识复习，进行准确UnRegistered情况，对于普遍感到还未掌握的问题可以再重复一次甚至

7、多次讲的学法指导，简要介绍不同年级的学习内容及各年级的不同要解分析。求、不同的重点与难点，让学生有心理准备，使其逐渐适应新班级辅导和转化基础薄弱学生过程是艰难而持久的。思想品德教的环境、新教师的教法以及新阶段的学习。师对基础薄弱学生要有爱心、恒心、信心三心的研究和教学。若能2.细心诊断有恒心，有的放矢用良策持之以恒，一定能提高基础薄弱学生的学习素养，养成思想品德（1）针对基础薄弱生学习动机不足、兴趣不高，注重情境导入，激发兴趣学习的好习惯、好品质。在教学中教师应尽可能地结合生活中实例，注重把丰富多彩（作者单位江苏省赣榆县第一中学）5.立足基础，降低起点，帮助

8、提高寻找规律的能力，而不是一味地实行“题海战术”。由