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1、从古典诗歌的艺术想象论学生的想象力培养•大学语文论文从古典诗歌的艺术想象论学生的想象力培养［作者简介］张继龙，甘肃省张掖市沙井镇中心学校教师。。张继龙（甘肃省张掖市沙井镇中心学校,甘肃张掖734000）［摘要］诗歌是我国古代文学中的一颗璀璨的明珠,是中华民族古老的语言艺术，是我国民族文化传承和发扬的代表，在文化史上具有非常重要的地位。诗歌所独具的艺术想象以及所展现出的艺术美感往往给读者的心灵带来很大冲击,诗歌使我们感受到自己本土文明的鲜活存在。诗歌在作者的笔下所散发的想象美感在语文教学中，能够有效的激发学生的联想，培养学生的想象力。［关键词］古典诗歌；艺术想象；想象力培养；创造力［中图
2、分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2014）02-0173-02古典诗歌的想象艺术诗歌传达美的表现手法有许多种”但想象是其中最为常用、给读者带来冲击最强烈的表现手法，同时想象也是诗歌艺术的一种写作技巧。别林斯基说：〃在诗歌中,想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”想象是诗人创作诗歌的一个重要能力”也是创作诗歌过程中必不可少的步骤和手法，诗歌—旦失去想象也就失去了其艺术魅力，那么诗歌就显得苍白无力。（一）以唐诗宋词为代表的古典诗歌富含想象的历史原因马克思说过经济基础决定上层建筑”作为上层建筑的基础精神文明需建立在物质文明高度发达的基础上。因此
3、，从精神文明与物质文明的辩证关系来看,唐诗宋词在我国古典文学史上所处的重要地位怎可想而知，唐宋时期的经济文化发达程度是其主要原因之一。在国力富强、经济繁荣的唐宋时代，诗人的生活丰富多彩，眼界和思想也随之大大拓展，这就为创作诗歌时所需要的现象力提供了足够的物质和精神支持。另外，唐宋时期统治者与当时社会对民族文化的兼容并包也为唐诗宋词的创作提供了便利，这两个时期涌现除了大量的颇具才华的诗人和词人。这两个时期的文人创作相对于其他时期所展现出的一个典型特点是，言所想言，书所想书。由于很少受到社会及统治者方面的思想言论的约束，他们的思想非常活跃，他们能够向前人之所未想z言前人之所未发之志。因此，
4、这种未被压制的想象充分融入到所创作的诗歌中,给诗歌注入了新的活力,赋予诗歌饱满的灵魂。（二）古典诗歌中的想象艺术跨越时空,不受时空限制，在思想的世界自由驰骋是我国古典诗歌创作的典型风格之一。创作者在进行诗歌创作时,并不局限于眼前的事物,而是将自己丰富的联想和想象融入诗歌中。从我国古典文学的作品来看，诗歌是运用这一手法最多也是运用最为巧妙的文体，这其中唐诗宋词所达到的高度无出其右者。跨越时空的运用方式多种多样，比如不同时间、不同空间的事物、典故罗列一起以营造非凡的想象艺术效果。李白与朋友酒宴时竟用诗歌〃引来"汉朝之人，〃明宰拭舟楫，张灯宴华池。文招梁苑客,歌动郢中儿。月色望不尽,空天交相
5、宜。令人欲泛海，只待长风吹。〃（《秋夜与刘砺山泛舟燕喜亭池》X又如李白《梦游天姥吟留别》：”霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻……"在诗人李白的笔下,在他的诗中，犹如仙人一般飘逸洒脱,丰富的想象给读者带来巨大的感觉冲击。不局限于人称，不局限于身份，用超越人称的手法创作诗歌,这种类型的诗歌被称为代言体诗。诗人在进行诗歌创作是，借用他人的身份及语气，在诗歌中以他人之角色展现自己的思想。这种类型的诗歌，作者将自己丰富的想象通过诗歌转嫁给读者，与读者产生共鸣，使诗歌显得不失想象的同时又显得更为真实鲜活。这类诗歌的代表作主要由李白《长干行》、张籍《节妇吟》、刘禹锡
6、《竹枝词》等。诗人通常通过〃借景抒情〃与〃移情入景〃等艺术手法的运用来展开想象,从而营造出天人合一、主客相融的意境。文人在进行诗歌创作时，并非都是直抒心意，有些时候则是发挥想象,借助事物或景物来抒发情感。他们讲究〃登山则情满于山”观海则情溢于海〃。诗人将自己的情感移于事物，将自己的情感赋予客观存在的事物，使客观事物展现出客观不存在的特性，以这种突出的方式来强化自己的情感。李白《渡荆门送别》诗曰：〃仍怜故乡水,万里送舟行。〃故乡之水本无情感，是客观存在的事物，却在诗人的笔下依依不舍的随舟送远。杜甫《春望》诗曰：〃感时花溅泪，恨别鸟惊心。"在读者看来，诗人感时伤怀，见花而落泪，听鸟而惊心Z
7、亦或花因感伤而落泪Z鸟儿痛惜分别儿惊心。二、古典诗词教学中培养学生想象力1•营造诗意的课堂氛围。无论是语文课堂教学还是其他学科的课堂教学，获得良好教学效果的重要因素之一就行良好的课堂氛围。合适的课堂氛围能够激发学生学习欲望,引导其学习兴趣。轻松和谐的课堂氛围能够使学生敞开心扉，放开思想，不受外界干扰和束缚，这样学生的想象力和创新能力才能够被激活和激发出来。针对古典诗词的课堂教学，可以设置一定的诗意氛围,结合诗词的创作背景及作者创作改作品是的状况
