反思數學活動的求實性.doc

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1、反思數學活動的求實性摘要：《數學課程標準》所倡導的學生學習數學的重要方式之一。但在實際教學中，我們常常會看到這樣的情景：有些學生“玩”學具，隨意拼拼擺擺；有些學生我行我素，自己擺自己的學具，對教師講解充耳不聞；有些學生搶別人的學具……操作效果不是很理想。那麼，提升操作效率，需要註意哪些方面呢？王梓坤院士在《今日數學及其應用》中指出：數學與人類文明同樣古老，有文明就必須有數學，缺乏數學不可能有科學的文明，數學與文明同生並存以至千古。數學將是社會變化的有力工具關鍵詞：數學；教學；求實文獻標識碼：A文章編號:1003-8809(2010)

2、10-0176-01一、異質分組，構建操作群體動手操作，常常是建立在分組的基礎上。有些教師讓學生操作學具時，總是隨意地同桌兩個同學或前後桌4個同學組成一巾學習小組，共同研究，共同完成操作任務。其實不然，而是我們應在充分瞭解學生的基礎上，進行“異質”分組,幫助學生構建操作共同體。首先要根據學生的學習特點進行分組，然後各取一組中的一個成員組成一個操作小組。這樣組合的操作小組，各有所長，各有所能，優勢互補，才會形成一個默契的、合作的學習群體，以免因“臨時湊組”帶來的“亂”和互相不適應的弊端。同時要註意一段時間以後，又要適當調整流動小組成員

3、，從而擴充學生與學生之間的交際層面，激活學生的合作源泉在實施中，數學通過廣泛的學習，收集整理資料、利用現代化的信息手段，寫出瞭令人深思的文章，甚至是有很多新名詞、新事物、新觀念，讓我們老師深感知識上的不足和涉及范不廣,給我們提出瞭挑戰。這樣激發教師不斷進行繼續教育，提升自己,向科研型方向轉化二、有所取合，精選操作內容大傢知道，動手操作在激發學生學習興趣，提高學習效率，發展學生思維水平等諸多方面，有著不可替代的作用，但它也和其他教學策略一樣，有其特定的適用范圍和適應對象，要提高動手操作的效率，很重要的一條就是教師對學生所學習的內容要進

4、行合理的設計，弄清哪些內容需要動手，哪些內容需要操作，哪些內容不宜動手操作，做到具體問題具體分析，正確、合理、靈活地運用這個教學策略。如教學“同學們排隊做操，吳明前面有4個同學，後面有6個同學。吳明這一排一共有多少個同學？”時，讓學生擺學具就是一個很好的方法，因為學生在擺的過程中自然會感悟到本題的難點一一4加6再加1的道理相信人人都有才，努力挖掘每個學生的發展潛能。不是每一個學生在數學成績上都是姣姣者，有的同學甚至數學分數很低,但他（她）在數學作文中表現的獨到超過瞭高分同學。每個人都有進步的願望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己

5、的智能優勢。數學作文提供瞭一個廣闊的舞臺，充分展示學生的個性，每一個參與的學生都能得到發展！三、精心指導，提升操作效率小學生（特別是低年級學生）由於受知識經驗和思維水平的限制，他們在學具操作過程中，常常有困惑之處，或不知操作目的、或不懂操作要領、或在操作過程中看不清實質，理不清頭緒,找不到操作目的。作為教師，應審時度勢，精心誘導，從而提升學生的操作效果。1•操作要有明確的要求。給學生操作以明確要求，學生操作才有方向，動手才有方法，才能有效地減少學生操作的盲目性。2•操作要作適當的點撥。不少教師認為，學生學具操作，隻要將操作任務交給他

6、們就可以瞭，實際上教師應深入各學習小組，瞭解操作情況，對學生在操作過程中所遇到的困難及時點撥引導。3•操作要有外化的過程。讓學生將看到的、想到的用自己的語言說出來，不僅能把學生在操作中所攝取的信息上升為抽象，達到內化，還有利於學生與學生之間思維進行碰撞，思想進行交流，真正實現資源共享、共進的教學高效。如教學“左右”時，可在學生按要求擺好鉛筆、文具盒、橡皮擦、尺子、小刀後，問學生：從所擺的學具中，你發現瞭什麼?迫使學生從'‘手動”轉向“嘴動”。這樣教學，從動手到動口，手腦並用，學生在一次次觀察和思考中，激活瞭較為深層的思維。培養兼備高

7、尚品德與聰明才幹，兼備“創新精神”與“實踐能力”。具有鮮明個性且善於合作的一代新人，是時代對教育的要求，是社會對教師的期望四、強化訓練。規范操作習慣沒有規矩，不成方圓。剛剛入學的小朋友，尚未形成良好的操作習慣，他們很容易這裡摸一摸，那裡動一動，作為教師，應花大力氣給學生專門訓練，讓學生形成較好的操作習慣。首先要訓練學生正確擺放學具。操作前，應把學具擺放在桌子的一邊，左邊的同學放在左上角，右邊的同學放在右上角；操作時，需要什麼學具拿什麼學具，不要把要用的、不要用的全部倒出來；操作後，要把學具歸位，擺放整齊，整理到學具盒中。其次訓練學生

8、靈活使用學具。在教師講解時，學生要暫停操作學具，認真聽講，及時補充，不要隻顧得自己擺學具，“丟瞭西瓜撿瞭芝麻”。操作學具時，要善於與他人合作，共同操作，分工協作，發揮各自的長處，提高操作的作用；再者要註意正確引導。低年級學生,畢竟年齡