小数乘小数的教学反思.doc

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1、《小数乘小数》课后反思上完小数乘小数这节课后，我进行了认真的反思，认识到了这节课的不足之处：1.没有处理好“预设”与“生成”的关系。学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活经验和思维方式，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，教师是否善于倾听，是否善于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是教师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。其实，在课堂中有一个学牛

2、在介绍自己思路时，就在读书本上的小数乘法计算法则。我应该紧紧抓住这个“战机”，将手中的“球”再传给学牛：“他的思路既清晰又明了，和编书的教授不谋而合啊。下面我们一起打开数学书来自学这段话，等会儿，把你认为重要的词解释给大家，或者有不明白的地方也可以提问啊。”这样，不是可以顺理成章的切入主题了吗？因此，以“教是为了促进学”这样的思想应该是落到实处的。作为教师应该多关注学生是怎样学的，并思考相应的对策。更要有换位意识，以学生的眼光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让所有的学生都得到表现和发展。1.没有认真研究学生，课前的预设不够充分。因为这是个刚组建

3、的班级，我对学生的知识背景和经验了解不够充分，把所有的学生都想象成一张白纸，没有考虑到部分学生在奥数、对有些方法法则已提前接触的现实，把自己的预设建立在学生知识经验全部为零的基础上，而没有考虑有的学生已经会运用方法法则的情况。从这方面反思，如果课这样设计：A.课始的整理表格归纳积不变规律放手给学生自己举例一—自己归纳，师不必逐题要求，参与。B.学生对小数乘小数的计算方法已经有以前知识的迁移，但是要求学牛用自己的语言来说自己的解题思路，概括计算法则是提高难度，可以放手给学生自己去预习数学书本，让他们说不清的思路用书本规范的数学语言来理解。这样，给了学

4、生举例、猜测、验证的空间更加广阔了，能更好地激发学生的问题意识与探究的欲望，就能取得事半功倍的效果。