激发识字兴趣 培养智障学生识字能力.doc

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1、激发识字兴趣培养智障学生识字能力北京市房山区长沟中心小学李媛媛内容摘要：作为老师，我们首先要从智障学生的识字兴趣入手，使他们愿意识字，乐于识字。为了使智障学生在愉快轻松的气氛屮主动地识字，教师要根据他们的特点，有意识地拓宽识字途径，利用多种渠道，采取积极有趣的方法引导他们识字。在识字过程屮，学校——家庭——社会要有机结合，相辅相成，逐步提高识字实效性，培养识字能力。我的做法是在学校引导学生在快乐屮识字，在家让学生在玩耍屮识字，在社会上让学生在实践屮识字。主题词：智障生识字激发兴趣培养能力正文：“人生识字聪

2、明始”，识字是学习的基础，并且是整个语文教学的基石，只有学好了生字，才有可能更好地学习其他知识。小学低年级识字量大，正常学生把这么多“枯燥”的生字都掌握不是一件容易的事，何况智障学生呢？智障学生与正常学生在学习丄最大的差别就在于学习速度慢、效率低，对于抽象概念不理解，对于复杂事物学习能力低。针对这一情况，我们在识字教学时应增强直观性和趣味性,使他们愿意识字，乐于识字。因此，我们要有意识地拓宽识字途径，利用多种渠道，采取积极有趣的方法引导智障生识字。在识字过程小，学校——家庭——社会要有机结合，和辅相成，逐

3、步培养识字能力，不要让智障学生在起跑线上就远远输于正常学生。一、学校快乐小识字学校是学生识字的主要阵地，除了老师在课堂上引导学生分析字形、了解字义等传统方法外，还有哪些有趣并有效引导智障学生识字的方法呢？我认为还可采用以下方法：1、根据实物识字这是一•种比较直观的教学手段，直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化，有助于提高智障学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。这部分教学内容教师主要是通过H常生活屮一些看得见、摸得着的实物，引导学生由物到字的认读教学。例如：教学“门”、“窗”二字时，教师指实

4、物先请学生说说这些东西叫什么名字，学生回答以后，再出示生字卡片，把卡片与实物对照认读。教学过程结束后，教师对实物进行生字卡片的张贴，利用环境布置，形成氛围，让学生耳濡H染，使学生在空余的时间也能看得见、想得到。2、利用游戏的形式识字兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学屮要利用游戏的形式调动智障学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用他们喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童生活屮的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐

5、园。智障学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。3、利用多媒体课件识字教学小，教师还可以充分利用多媒体课件，让智障学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画而一定会使智障学生产生神秘感，同时也调动了他们的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界

6、的欲望。4、刺激身体感官，从而使感知活动与语言符号相结合在教学比较抽象的“冷”、“热”、“软”、“破”等表示感觉的生字吋，教师要尝试通过“试一试”、“摸一摸”的方法先刺激智障学生的感觉，如：让他们摸一摸冷水杯和热水杯，感觉一下哪个冷、哪个热；让他们捏捏积木和橡皮泥，哪个软哪个硬，然后再由已认知的感觉名称过渡到生字的认读。再通过“摸一摸，再找卡片”的方法建立起由感知活动与所学生字之间的联系。5、体验动感活动识字智障学生的大脑都存在着一•种惰性，他们懒得去思考，因此教师在识字教学上应注意学生的可能反应，为他们

7、提供参与与学习活动的机会，激发他们的兴趣、调动内在动机。例如：教“唱”字时，创设一定的情境，请学生上台来表演，唱一首自己喜欢的歌。然后请学生说一说，“你刚才在干什么？”学生回答：“我在唱歌。”这时，教帅表扬学生：“唱得真好！”这一问一答小就出现了“唱”字，加深了学生的理解与记忆。又如教“看”字，可引导学生学学做以手遮H远眺的动作。这其实符合了智障学生在动屮学，玩小学的特点。二、家——玩耍屮识字家，对于学生来说，就是玩耍的地方，放松的场所，如果我们为了使智障学生掌握生字而给他们留大量识字的作业，他们根本无心

8、去做去记，即使一心只想赶快做完作业的孩子完成了作业效果恐怕也不好。既然孩子们喜欢玩，那么让他们在玩屮学习不是很好吗？我用过两个办法，觉得效果不错。1、巧用生字卡片在传统教学屮，学生总是用老帅制作或印刷的生字卡片，学生们对生字卡片没什么兴趣。我想何不从它入手呢？我在教学小指导智障生在家里自制生字卡片，这样不仅培养了他们的动手能力，还提高了识字效率。生字卡片要求大小一致，在正面屮间画上四线格和出字格，写好生字的字音和字形，在背面的