(精选)《相遇问题》教后反思.doc

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1、《相遇问题》教后反思行稈问题是数学教学中的一个典型问题，“相向而行"、“反向而行"、“同向而行"、“同时出发”、“相遇”等数学术语，以及两地的路程与物体的关系，对于初学的学生来说在理解上有一定的困难。在两年前我曾经听过吴正宪老师执教的《相遇问题》，那节课非常成功，很多地方的设计非常符合孩了的心理。因此在准备这节课时，我仔细研究了吴老师的教学过程,设计了下面的教学环节。在教学开始时，我设计这样的教学情境，请故麻一名同学走到我这里来。我很白然地扶着他的肩膀，问他：在你刚才这个过程屮，包含了什么数学问题？这样很自然地引岀“速度、时间、路程豐不像以往那样出示一道题目让学生

2、计算得到“速度X时间二路程”。接着出示“同时、相向、相遇、相距”四个名词。我要求学生，可以一人做手势，或两人合作，把这些词语的意思解释清楚。顿时，课堂活跃起来，接着乂请两名学生分别在讲台两端，同时出发，迎血走来，边演、边解说，学生结合白己的探索与思考，对四个词语的含义，理解得相当透彻。有了这样的认识，学生在解决这类基木题时，已不觉得有任何难度。在学习例题“小强和小丽同时从甲、乙两地相向走来，小强每分钟走10()米，小丽每分钟走5()米，4分钟后两人相遇，甲、乙两地相距多少米？”时，也是充分放手，让学生两人合作通过比手势理解题意后，独立尝试解题。同时指名学生到黑板上

3、板演，出现了两种不同的解法：100x4+50x4与(100+50)x40这时候我让学生白己对这两种解法提问题，开始他们不太会，我就先示范了一下，他们一下子就学会了，纷纷举手对这两个同学提出问题。并且总结出公式：速度和X相遇时间二总路稈。在提问的过程屮我也相应地出示课件，很好地解决了这个难点。练习题屮，我也选择了吴老师的这道题目：四(1)班举办艺术节，分配三个小组折纸花与纸鹤。第一小组每小时折50朵纸花，第二小组每小时折60朵纸花，第三小组每小时折40朵纸鹤，3小时共折多少朵纸花？”这是一道“压缩饼干”式的练习题，从纵向看，能使学生感受到，对“相遇问题”速度和的拓展

4、(两个量到三个量)；从横向看，是“相遇问题”与“工效问题”数量关系的打通，“相遇问题”与“工效问题”，其基木的数学模型思想都是“毎份数x份数二总数J从解题习惯上看，可让学生经历一个“美丽的陷阱”，以引起他们对认真读题与分析数量关系重要性的认识。因此，练习这道题，具有举一仮三、触类旁通、练一当十Z功效。果然我的学生在做这道题目时就有不少人“掉进了”这个“陷阱”。在说说你对这道题的收获时，他们都表示做题时一定要认真审题。我相信他们会记住这个“美丽的陷阱J这节课的上课方式，学生特别感兴趣。让学生在生活情境屮理解数学、应用数学，使学生知道了数学知识的来龙去脉，把'生活化”

5、与“数学化”较好地结合起来，提高了学习效率。当然，在创设教学情境时，我们要力求避免“生活味"过浓，不能把“生活化"作为数学课的单一求英至是唯一求，因为数学问题并不完全等同于生活问题，数学来源于生活，又高于生活，有其独特的抽彖性和逻辑性。只有把“生活化”“数学化”有机地结合起来，合理地选择数学素材,创设现实的、有意义的和富有挑战性的教学情境，才能真正提高教学效率，培养学生的创新精神的实践能力。