中学生物课程教学技巧研究.doc

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1、中学生物课程教学技巧研究中学生物课程教学技巧研究如何搞好生物教学，提高生物教学成绩，笔者在高中生物教学工作屮，也有些心得与体会及一些教学的小技巧。现归纳为以下几个方面：一、巧妙处理课本图像，培养学生发散思维生物教材以大量生动、鲜艳的图像帮助学生准确理解和把握课本知识。复习教学中，在巩固学生知图、填图、画图基本能力的基础之上，本人注意引导对课本上的图像加工处理，形成以图为屮心的较为完整的知识体系，培养学生的发散思维能力和学科内知识的综合能力,取得了较好的结果。那么，如何处理课本的图像呢？1・注释：让学生在插图旁边注明各部分名称、重要功能，主耍特点及有关变化数据等，使图文并茂，促进知识形彖化。例如

2、在发生质壁分离的植物细胞图旁，标出原生质层结构名称、条件、主耍变化等；在有丝分裂、减数分裂图下方注明染色体、DNA、染色体组的数量变化；在达尔文、生长素发现实验的示意图边上，简要写出试验现象和结论。图注时，耍简洁、准确。2•发掘：引导学生对图像进行深入剖析，挖掘出图屮包含的各种知识，形成一个内容丰富的知识块，促进知识的综合和深化。例如对动植物显微结构图进行发掘：（1）双层膜、单层级膜及无膜细胞器；（2）蛋白质合成运输、加工与分泌；（3）DNA的载体；（4）细胞屮各种色素；（5）纺锤体、细胞板的形成与作用；（6）染色质、染色体、染色单体之间的关系等等相关知识。3•扩张：指导学生以图为核心，促进知

3、识的活化和发散。例如对细菌模式图进行提问：（1）细菌细胞与酵母菌细胞在结构上的主耍区别是什么？（2）细菌通常以何种方式增殖？（3）硝化细菌和乳酸菌的代谢类型分别是什么？（4）根瘤菌和豆科植物根、炭疽杆菌与人分别是何种关系？池塘淤泥中的细菌分解复杂的有机物，他们在生态系统中属于什么成分、有什么功能等等。4.比较：让学生把课本前后有关联的图进行分析比较，寻找区别与联系，使图成为知识比较和发散的载体。例如可以从以下方而来比较线粒体与叶绿体结构图：（1）各部分名称；（2）主要成分与酶的分布；（3）各自产生ATR、【H】、H20的生理过程等：结合检索法比较有丝分裂后期图、减I分裂后期图与减II后期分裂图

4、。5•增加：复习时引导学生增加某些图中的知识容量，加大图的载负量，促进知识的融洽。例如对果蝇染色体图解，可以联系减数分裂一一同源染色体对数、四分体数、一个精原细胞产牛:的精子种类等;可以常染色体和X染色体标上等位基因一一联系基因的分离规律、自由组合规律、连锁互换规律及伴性遗传等方面知识；在池塘生态系统分析其中的食物链、食物网和自动调节能力情况，并加入水污染包括有机型污染（水变黑发臭）和无机型污染（水体富营养化）内容。6•改造：根据学生对知识理解和发散的需要,可以指导学生对课本上的一些图形加以改造，或由复杂变简洁，或由立体变平而，或由单一变综合等，促进图与知识的内化：例如把DNA复制、转录、翻译

5、过程画到一个细胞中，形成信息流和表达的“流水线”；为突出光合作用的场所，可一次画出一株绿色植物、一片绿叶、一个叶肉细胞和一个放大的叶绿体。二、做好在牛物课堂教学中的提问技巧提问是可操作、演示、评价、把握的一项课堂教学技能，在教学过程中要注意提问的方式与方法，把握好这个“度”，要恰到好处。下面就提问技能实施的要点谈儿个方面：1•提问设置要“巧妙”O课堂提问的设置要从知识的重难点处;学牛易混淆、易忽略而又与理解知识点密切相关处；“铺路架桥”处;触发学生联想，发展学生创造性思维处入手。2•提问要激发兴趣，启发思维。提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维的能力。提问的语言要有启发性，例如

6、“叶绿体有哪些适应于进行光合作用的特点？"或问“叶绿体为什么能顺利地完成光合作用而其他细胞体却不能？”教师还可以再提问解疑的思路和方法，培养学生的思维能力。3•要给学生思考时间，提问后的停顿便于学生思考；学生答问后再稍停数秒，乂可引出该生或他人更确切的补充。三、要培养学生自主学习的能力如今课堂教学要求以学生为主体，教师为主导,创设一种平等、民主、和谐的师生关系。把以教师讲授为主的课堂教学转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问题、研讨交流的自主学习，这是我国当前教育改革的主旋律。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？1•创设情境。教学中教师应根据教材的特点找准知识切入点，精心设计问题，根据不同的教

7、学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境从以下儿个方面入手：（1）通过生活实际、生产实例设置情境；（2）通过故事、成语、俗语、谜语设置情境；（3）通过发展的历史设置情境；（4）通过设疑，揭露矛盾设置情境；（5）通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情境；（6）通过实验、野外考察设置情境。2•设计问题。能否设计好的问题是教学设计屮的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，是促进