在《可能性》教学中引起的思考.doc

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1、在《可能性》教学屮引起的思考屮山市西区西区小学谭秀棠教学的艺术不仅仅在于传授本领，而更应该在于激励、唤醒、鼓舞。创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主耍取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口楼的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重耍手段。在听完梁老

2、师的精品课程《可能性》后，我有几点体会。一、情境的注重创设，让学生在现实生活中学习数学。兴趣是最好的老师，数学课程标准指出：在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种怎趣，吸引学生主动参与。“可能性”这堂课一开始，梁老师用了一精彩的故事《狄青百钱定军心》，让学生结合自己的生活经验，让学生在现实情景中体会可能性，学生积极开动脑筋，100枚铜钱，全部朝

3、上有没有这个可能，为后面的学习埋下伏笔。在决定发球权的乒乓球比赛中，乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是二分之一。用这种方法决定谁先发球是公平的。一下子吸引了学生的注意力。因为学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这些情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系，从而使学生产生了自己想探索的需求，情绪高昂地积极投入到学习活动中去。再比如，在课的最后，回应故事《狄青百钱定军心》，让学生把今天所学的知识和

4、我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的。二、重视学生亲身经历参与知识的形成过程。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动屮体会成功的喜悦。在本节课中，梁教师给学生提供了比较充足的活动空间，探索空间和创造空间，活动冃的明确，要求清楚，让每个学生都动起来，去亲自感悟，体验和认知。在教学中梁老师创设了许多活动，以小组的摸球活动，开心摸奖游戏，在游戏中梁老师不是为游戏而游

5、戏，而是通过猜测一一实践——观察——发现等教学环节培养了学生的思维习惯。学生在思维的过程中感悟思维的方法。在猜球的活动情境，保证每一个学生都有实践体验的机会，促进了每一个学生的参与的程度，并让他们进行交流活动。这样，促进了学生互相学习，为培养学生的分析推理能力奠定了一定的基础。例如学生从盒子里摸球，在摸球的过程屮，让学生感知放什么颜色的球多少个，摸的可能性就是几分之几。三、给学生营造平等、民主、和谐的学习氛围和师生、生生之间的互动，充分体现学生的主体地位。新课标指出：“教师是引导者、组织者、合作者。”当学生出现不同意见时，梁教师没有充当高高在上的

6、裁判者，把自己的意见硬塞给学生，而是通过实际操作和组织学生开展讨论，让学生在操作和讨论中表达自己的观点，从而得到答案。同时，梁教师特别注意尊重个别差异，关注每一个学生，鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑,大胆尝试，乐于交流与合作，把课堂变成真正意义上的“学堂”，成为学牛:创新的主战场，而学纶的主体地位最终也得到体现。这些都是课堂中应该提倡和学习的地方。听完梁老师的课，我的收获很多，但作为年轻教师的我來说，在教学工作中还是一个新兵，今后我会多听前辈们的课，向她们学习，今后不断地加强对教育教学理论的学习，不断地虚心向他人学习，扎扎实实地提高每一节课

7、堂教学质量，我相信会有一天成为名师的行列中的一员。