小学数学教学有效性思考.doc

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1、小学数学教学有效性思考稍归县泄滩中小学汪强数学教学的基本出发点是促进学生全而、持续、和谐地发展。怎样在有限的教学吋间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的“有效性”。那么怎样提高课堂的有效性?我认为数学教学要从以下几方面着手。一、激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性。“教学效果取决于学生的兴趣”O学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境屮，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。有兴趣的学习是富有主动性的，所以教学屮教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学牛的学习兴趣，带着兴趣学习

2、是教学有效的i个最简单的法则。如在教学屮可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出來，把智力培养寓于情趣之屮；可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆；可以适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。另外，要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略，从而让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高数学课堂教学的有效性。二、提供探究学习的机会，提高学生自主建构的有效性。学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过主探求而获得。在教学屮教师应努力优化

3、教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动屮发现创新、在活动屮亨受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程屮学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学屮可让学生联系生活环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高数学课堂教学

4、的有效性。三、创造性地使用教材，提高学生学习能力的有效性。1、对教材进行归类重组，培养提高学生的探索与创新等学习能力。为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师根据学生实际情况,进行归类处理，确定重难点。例如在教学《圆的周长》时，一开课就联系学生生活实际设疑：若要你做一个直径为40厘米的铁环需要多长的圆铁条？从而将数学问题转化为学生的个人需要；在测量圆的周长吋渗透“化曲为直”的方法；再通过观察圆周长与直径的联系，引导学生大祖猜测，小心求证，得出圆周率，从而推导出圆的

5、周长计算公式，在整个过程屮渗透学法指导，这就是教师的再创造。2、活化例题，提高课堂学习效率。教材屮有的例题与学生的生活联系不紧,不容易引起学生的学习兴趣，教师应“活化”例题，把例题转换成学生生活实际屮经常遇到的问题，即将数学学习内容牛活化，便于有效地激发学牛解决问题的求知欲。例如“求平均数应用题”的教学屮，可以大胆地把例题改成：“体育课上，男、女生进行跳绳比赛，男生15人，共跳了1800个；女生10人，共跳了1350个。谁取得了胜利？”让学生产生认知冲突，从而自然引出求平均数的需求。这样的设计，既激发了学牛的探究意识，又让学牛觉得学习数学很有价值，进

6、而提高课堂教学的有效性。四、选择合适的教学方法，提高整体学习效果的有效性1、适宜于内容的方法。数学教学具有很强的系统性，不同的教学内容具有不同的特点，教师必须根据不同的教学内容选用最适宜的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。如教学《圆柱的体积》，我们可以采用层层设疑式的教学方法。第一层让学生试求圆柱体容器屮水的体积，学生说出了一些方法：把水倒入长方体或正方体的容器屮，通过测量容器的长、宽、高，计算体积。第二层不是“圆柱体的水”，而是“圆柱体的泥”，该怎样计算它的体积呢？这个问题的提出，激发了学生的探索欲望。经过思考、讨论，孩子容易想出，把橡皮泥改做

7、成长方体就好办了。第三层如果不是“圆柱体的石头”怎么办？学生讨论后得出，把它放进长方体容器的水里，用测量排挤岀同体积的水的方法来计算。此时学生的思维到了一个兴奋点。第四层教帅乂提出焦点问题：如果是赤峰是教育屮心大厅前的一根圆柱体的石柱子，你能用什么方法计算它的体积呢？这一问题把学生的思维带入更深的领域，也揭示了学习H标。学牛深深体会到：必须探索出计算圆柱的体积的统一公式，并且可以借助长方体体积与圆柱体体积的关系來寻找。整个探究活动都围绕此问题进行，层层推进，紧血有序，这样的教学半然会有效地提高课堂教学的整体效果。2、适宜于学生的方法。不同年级的学生，

8、随着年龄特点和生理特点的变化,他的理解能力和认知水平也会发牛明显的变化，我们在选用教学方法吋应把学牛作为教学