如何有效地教英语.doc

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1、如何有效地教英语第一部分3一、英语教学法汇总与英语教学的基本理论。1、“观念统觉论”。持这种教学过程本质论的代表人物认为，人总是用旧观念去解释和融化新观念，他们将这种心理称为“统觉”。观念“统觉”论者把教学过程分为介绍新教材，使新旧观念相结合，从新旧观念联系概括出新结论，将结论应用于各种练习等五个阶段，这种教学理论在欧美曾流行一个较长时期，它基本上是一种关于学习书本适应的理论。2、“兴趣中心论”。持这种教学过程本质论的代表人物认为，传统的学校是静听的学校，学生在那里获得的知识是“冷藏的死知识”，他们主张以学生

2、的兴趣为中心去组织教学活动，使教学过程与思考过程统一起来，让学生通过真正的有关情境产生兴趣，提出问题，引起思考，进行观念、设计方案，动手操作，引伸推演，检验结论等。这种教学理论无视教学活动的计划和系统知识的指导作用和“观念统觉论”相比，又走向了另一具极端。3、“特殊认识论”。持这种教学过程本质论的代表人物是苏联教育家凯洛夫。他的主观愿望是企图以马克思主义的认识论来认识教学过程的本质。他把教学过程简单地套用为一般认识过程，于是得出结论：教学过程是一种特殊的认识过程，他只抓了教学过程同一般认识过程的共性，忽视了它

3、的个性，出现简单化和片面化倾向，并在此基础上建立了以传授知识为中心的教学原则与方法体系，在科学技术迅速发展和强调发展人的智力的今天，这种教学论日益暴露了它的根本缺陷。4、“综合结构论”。以上三种教学过程本质论。实际上，教学过程从本质上来看，是一个多层次、多类型的综合结构，研究问题最忌走极端，我们对教学过程本质指导意义也就越广泛。教学过程有以下这种层次和类型的本质，从认识论角度来看，教学过程是教师引导学生逐步认识客观世界的过程；从心理学角度来看，教学过程是学生的各种心理过程、认识过程、情感过程、意志过程，以及个

4、性心理牲和行为习惯得到培养和发展的心理过程，也就是以认知为基础，知、情、意、行统一发展的过程。从生理学角度来看，教学过程就是使学生的生理素质—大脑高级神经系统、骨骼系统、肌肉系统以及内脏系统得以发育、成熟的过程；从经济学角度来分析，教学过程就是运用教育资源（人、财、物）生产出或高或低的生产能力的过程；从论理学角度来看，教学过程就是培养和发展学生的道德品质、思想意识和行为习惯的过程。二、英语教法的演变过程。我国对于外语教学法的研究起步晚，主要是照搬外国的教学法，外国英语教学法发展的历史是一部围绕着听、说、读、写

5、关系互相否定的历史。语法翻译是最古的一种教学法，它强调读写，不重视听说，教学效果不理想，因而受到批判。在此基础上出现了直接法和听说法，这两种教学方法从一个极端走向另一个极端，强调听说不重视读写，教学效果也不理想，因此也受到批判，于是出现了认识法，这种教学法实际上是对语法翻译法的改良，它又回到了强调读写而不重视听说的老路上。因此不可避免地受到了批判。于是又出现了视听法和交际法。这两种教学法又以重读写回到了重听说的老路上。因此可以看到外国教学法并没有解决英语教学上的听、说、写的关系问题。我们照搬外国英语教学法的结

6、果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写轻视听说，其结果学的是哑吧英语。另一种是强调听说，轻视读写，其结果培养出来的学生提笔不会写，英语书报看不懂，实际上是英文盲。因此结论是：在英语教学法上跟在外国人屁股后边走，是永远也改变不了我国外语教育落后的局面的。三、创造具有中国特色的英语教法。如何提高外语教学质量，教学方法十分重要，若得其法则事半功倍，若不得其法则事倍功半。因而必须探索具有中国特色的英语教学法。这种教学法应适应我们中国人学英语的实际，解决英语教学中的两极分化的问题，应该适应语言学习的规律，正确地

7、解决听、说、读、写之间的关系问题，高效率地培养具有实际运用外语能力的四化建设人才。第二部分一、目前中国流行的教学法简述1、提起英语教学，大家都会想起3李阳的“疯狂英语”。纵观他的教学法，客观的评价应该是：迎合了传统教学的缺陷；满足了部分国人急功近利的心理需求；但由于缺乏英语（包括普通语言学等周边知识）深厚的功底（很多资深业内人士认为他“小儿科”）使得他的教学法仅在语音与口语突破的层面2、钟道隆教授（可以搜索，暂不赘言）逆向学习法钟教授本人通过大量听力训练，达到了他的目的。“逆向法”也曾经在非英语专业技术人员中

8、流行了一段时间。但那是没有办法的的办法，当时国际交往不多，英语母语者（ENGLISHMOTHERLANGUAGESPEAKERS）如稀世珍宝，只好自己窝在家里艰苦地自学。但由于在心理学上有“耳口一致”的原理，愿意采用这种方法的不妨一试。3、学院式或传统教学法如果有朋友系统读过几本英文或者中文的语言学、第二语言教学、英语教学法的朋友对此应该有了解。目前中国还是以语法翻译法为主，正在慢慢过渡。大家都在其