教师成长与教师幸福之3.doc

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1、教师成长与教师幸福之“善于体会成长的收获和幸福”成都大学师范学院陈大伟三、善于体会成长的收获和幸福谈到成长的变化，很多朋友会会定位于发表了论文、获得了荣誉称号、赛课获得了某一个层次的奖励等等，并以此规划自己的职业生涯。这当然也可以。但定位于外在的目标，也可能出现这样的问题，那就是外在的目标终究有限，很多外在的目标能够实现无法取决于我们自身的活动。我们的体会是，不论是目标在满足后被消耗，还是目标最终无法实现而落空，我们都可能对目标产生失落和虚无的感觉。所以，我们认为更合理的方式不是把目光投向他处，而是转向自身，体会成长的变化和收

2、获，从中获得成长的激励和动力。就我们看来，把目光投向自身，教师可以从这几个方面检视：首先可以想一想，我们的教学合理性增加没有？教学的有效性增加没有？合理性表现为合目的性与规律性的统一。按照熊川武《反思性教学》的认识，教学合理性包括教学主体合理性、教学目的合理性以及教学工具合理性。我个人的理解，合理性的教学是有效的教学，是高质量的教学。而所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得了进步或发展。教学合理性、教学的有效性增加反映了投入和产出的变化，表现为教学效率的提高，教学质量的提高。其次是思考我们的教学自觉性增

3、加没有？教学自觉性增加表现为我们开始积极主动追求教育的意义、教学的意义，追求有效的教学，追求有意义的教学生活。自觉性增加意味着研究开始成为一种新的生活方式，而研究性教学将成为新的教学方式。通过研究，我们的教学更加具有理性，我们开始由经验型教师成为研究型教师。第三是教学效能感增加没有？教学效能感是教师对影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断。教学效能感增加表现为对自己教学能力的自信心的增加，它使我们对教学行为导致的结果有更为清醒的认识，并对结果充满信心。教学信心不断增强将使我们的教育生存方式更加积极主动，从而满怀信心、充满活力地

4、进行创造性劳动，享受由创造带来的教师的幸福生活。比如，对不涉及评奖的公开课和教研课，选择你是否愿意主动承担？在成长中，我们可能从不愿意承担到可以承担，再到主动争取，这种教学自信心的增加就是自身效能感的增加。只要注意审视，我们常常可以陶醉与自己成长的幸福。我在《创造幸福的教师生活》中写了自己的一个例子：2003年5月，看着我每天骑车半小时上班，一位朋友同情地对我说：“又上班了，天天都这样，唉！”语气充满了无奈，但当时我正在快乐和幸福着。我的快乐与幸福有两个原因：第一、那天早晨，我在《后现代课程观》书中看到了小威廉姆·E·多尔“如

5、果后现代教育学能够出现，我预测它将以自组织概念为核心”的预测，当时，我正对自己想到的“校本培训：走向自组织”是否有价值而困扰，看到世界著名课程专家的预测，一方面我为自己的洞见激动，同时也为思考和推进校本培训工作提供了方向，我怎能不快乐？第二，我曾经对怎样向中小学教师讲清“生物系统本质上是自组织”感到苦恼，那天早上，我突然想到了一个成语“杀鸡给猴看”，这个成语可以生动地解释“生物系统本质上是自组织”，多好啊！这两个发现使我成长和变化，将带给我一天的快乐。我想每一个人都能获得这种快乐，这种快乐是身心结构发生变化和成长带来的快乐。祝

6、愿老师们在成长中幸福，在幸福中成长！