看似信手拈来.doc

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1、看似信手拈来，实是苦心经营——小学语文课堂有效提问的策略【摘要】如何在小学语文课堂教学中进行有效提问，值得我们每个人深思熟虑。其基本要求有：设计核心问题；寻求问题突破；组织最佳结构。其实现条件有：课前准备，诸多生成性因素的充分估计；人人参与，既面向全体又层次分明；合理停顿，有所思考是提问的价值所在。【关键词】有效提问；基本要求；实现条件有人说，一堂好课源于一个好问题，一个优秀的学生源于他善于提出一个有价值的问题。这话固然有失偏颇，但确实说明了课堂提问的重要。新课程对课堂教学中的有效提问设计，有着更高的技术要求。如何在小学语文课堂教学中进行有效提问，

2、是值得我们每个人深思熟虑的。二、有效提问应考虑的基本要求1.总体性要求：设计核心问题课堂中的讨论是由若干个问题组成的，但众多的问题中，必须有一个核心的问题，即总体性提问，教师要在钻研教材的基础上，根据教学目标、重难点，抓住本质，确定关键性的问题。这里的“总体”要考虑一篇课文的总体、课文局部的总体、一个教环节的总体。如《采薄台的苇》一文，以苇喻人是重点，也是难点，教学中的提问设计，应该围绕这一关键进行。如《黄山奇石》一文，在教学“并列段式”这一知识点时，总体提问应该考虑。“仙桃石”和“仙人指路”两部分调换次序，中间过渡的句子应该怎样改?而有的教师在教

3、学过程中提出了“这两段能不能调”的问题展开讨论，结果设置了人为的障碍，又偏离了训练重点。2.合适的切入点：寻求问题突破围绕主体问题，必须选择合适角度突破，可以收到事半功倍的效果。切入点的选择，要考虑多方面的因素，也有赖于教师的经验，从语文学科教学的角度看：①从中心点切入。如《飞夺泸定桥》可以从“飞”、“夺”两个字入手，设计问题。②从兴趣点切入。如《鸟的天堂》一文，可以从“鸟的天堂”没有一只鸟来发问。③从疑难点切入。如《十里长街送总理》中，围绕“焦急而耐心地等待”，可问“怎么理解”?④从留白处切入。许多文章，由于行文和表达的需要，往往留有空白点。特别

4、是诗歌，它的跳跃性比较大，留白更多。这样的空白处，是我们设计提问较佳的切入点。如《背篼》一文。开始的一句话“背篼里盛满了柴禾”，到最后的“背篼里盛着勤劳的童年”、应该怎么理解?就是一个较好的切入点。⑤从模糊点切入。模糊点就是学生不易读懂的地方，从这里切入可以帮助学生全面理解学习材料。如《草船借箭》一文中，周瑜跟诸葛亮联合攻操，周瑜明知诸葛亮三天之内难以造十万枝箭，而当诸葛亮立下军令状时，周瑜却很高兴。这是学生模糊的地方，这里是提问的一个切入点。模糊的地方往往也是矛盾交汇的地方。⑥从延伸点切入。许多课文都留有可供无限想象的地方，这些地方可以培养学生的

5、想象力和创造才能，让语文学习从课堂向课外延伸，从而使语文教学与生活实际更加紧密地结合。从延伸点切入的提问要把握“适时、适度、适量”的问题，克服随意性。3.问题的有效组合：组织最佳结构新课程强调“学生自主、合作、探究学习，教师参与引导”，这也是我们构建提问结构的依据。提问结构构建应考虑教学内容、学生实际，合理搭配实质性提问和铺垫性提问，灵活运各种提问方式。如在阅读教学中，根据“要以问促读、读问结合、目标具体、方式灵活”的原则，可整合成包括三个部分内容的基本提问结构：基础性提问（与阅读训练结合与语言训练、思维训练紧密结合)、辅助性提问(为保证基础性向拓

6、展性过渡，准备些小问题进行铺垫，也可在拓展性提问时进行)和拓展性提问(所学知识的运用)。依据这一基本结构，可以设计出很多的变式。限于篇幅，不一一赘述。三、有效课堂提问的实现条件1.课前准备：诸多生成性因素的充分估计针对设计的问题，教师要充分估计学生的可能答案，并在全面考虑的前提下，编写提问提纲，估计各问题所需时间，作好必要的铺垫，以达到预期的效果。如有位教师教陆游《示儿》一诗时，第一句的“空”学生理解后，问：人死后什么都空的，什么都放得下，可接着一个“但”字又说明什么呢?引入下文，通过铺垫，让学生理解了陆游当时的心情。作者在表达上的“欲擒故纵”，被

7、学生所理解，引起了学生的情感共鸣。还有一位老师在教学《黄山奇石》的并列段式时，辅助性提问：“仙桃石与仙人指路两部分能不能调?”结果学生说“不能!”，理由是连接句中有一个“更”字。教师措手不及，因为事先缺乏充分的估计。2.人人参与：既面向全体又层次分明面向全体是指发问向全班学生。层次分明是指问题要难易交替进行，以保持适当的张弛。一般应掌握由易到难，由浅入深的程序，阶梯式推进与螺旋式上升交替进行。思考性大的由优秀学生作答，检查性提问由中下生作答。让全班学生处在一种“跳一跳，够得到”的状态，实现从最近发展区向可能发展区的延伸。操作上按“提出问题一思考一指

8、名作答一评价”的顺序进行。面向全体的同时，体现层次性的要求，是课堂提问有效性的基本要求之一。学生的知识水平，认识能力，思维