辨一辨，变一变.doc

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1、辨一辨，变一变－－反思我的思品课堂新华路小学赵霞新课程正如火如荼地进行着，新的理念，新的方法焕发着蓬勃生机，使我们的课堂以一种全新的姿态展示在大家眼前。《思想品德与社会》作为一门全新的课程，给我们带来了巨大的挑战。课堂中，我力求设计丰富多彩的活动，寓教育于活动之中，以此提高课堂教学的实效，落实品德课的教育目标。但是由于观念的偏差、认识的局限、经验的缺乏，在实际教学中出现了一些误区，因此，我对我的思想品德课教学进行了诊断。问题一：新课程思想品德课是不是活动越多越好？ 误区顾此失彼白活动执教《做学习的有心人》一课，我设计以活动贯穿，其中一个活动是让学生通过“垒象

2、棋”的活动，体会到只有“耐心细致，才能做好一件事”的道理。当学生第一次分组垒棋之后，在我的引导下，学生感悟到了耐心的重要。此时我提议再次垒橡棋，目的是想让学生再次实践，尝试耐心地做一件事，感悟到耐心细致可以把事情做得更好。可由于多种原因，许多小组的象棋没等垒完就倒了。为了能把棋子垒好，足足用了二十多分钟。最后还是没有垒好，我只好以“时间有限”为由结束了活动。　这一案例中，我组织活动的初衷很好，可是在活动过程中，我一味追求把象棋垒好，追求完美的活动结果，而忘却了活动的目的是让学生通过活动体验感悟到“耐心“的重要。殊不知一次次垒棋，一次次找各种理由的过程中，教学

3、活动与教学目标正背道而驰，越来越远。在品德课堂教学中，也有许多这样的教师为了体现课程的“活动性”，一节课中安排了大量的活动，活动一个接一个，形式力求新颖，可是对活动的目的性、必要性以及内在逻辑关联等问题缺乏思考和研究。有不少活动是为了活动而活动，对达成教学目标没有多大的意义，出现了活动表面化、形式化的倾向。建议：处理好“目标”和“活动”的关系品德课的教学中，处理好“目标”与“活动”的关系是有效活动、完成目标的关键。首先，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目标，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。尽管在活动实施过程中有时会生成新的目标，但生成的目标也是植

4、根于预设的教学目标的。预设目标是基础，如果连预设的目标都无法基本达到，就一味追求生成目标，会使教学走向“无目的”4的误区。因此活动的设计和开展，应该是在教学目标的引领下进行的。其次，教师心中的教学目标要明确，那么，即使学生不能顺利完成预设活动，也完全可以通过引导他们反思活动体验、适当调整教学环节来达成教学目标。如以上案例中，我应在学生耐心垒棋却屡战屡败的情况下，引导学生发现耐心做一件事比不耐心时进步了，并鼓励学生“相信只要耐心地做下去，一定能取得成功”。这样，既能让学生感悟到耐心的重要，又可以为下一教学环节作铺垫。问题二：新课程思想品德课是不是合作越多越好？

5、误区热热闹闹虚合作我在执教《我们自己能解决》一课时，当我提出“当意见不一致的时候，还有哪些解决办法呢？”这个问题后，立即宣布小组讨论。前排学生迅速回头，课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”、“热热闹闹”的景象：学生忙于交流，小组忙于讨论，我忙于在各小组间转悠，学生们你一言我一语，积极性很高。学生合作学习时我并没有在意，等到交流时，问题出现了。学生要么照本宣科书上的内容，要么一言不发，没有新的见解。课后我通过与学生聊天才知道，因为我设计的问题没有一定的深度，也缺乏一定的难度，学生们认为问题简单易懂、无需讨论，便“各自为政”。合作学习时有的小组搞“一言堂”，其他学生一言

6、不发好似认真倾听；有的小组“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”；还有的干脆天南海北高谈阔论，游离于教学内容之外，偏离主题。这热闹的课堂背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。合作还有意义吗？建议：把握“合作时机”有效调控合作学习成功与否，同教师的管理、调控、引导、参与是密不可分的。教师不是更清闲了，而是担负起了更大的职责。在合作学习中，教师要针对班级、小组的具体情况，把握好学生小组合作学习的有效时机，不要为合作而合作：当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当需要把学生的自主

7、学习引向深入的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题的时候，当学习任务较大，需要分工协作的时候，当通过个人努力无法解决的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。这时的合作，才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让学生感受合作的意义，享受合作成功的愉快。同时，教师提出问题后，一定要给学生“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，这样学生才会有自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。在合作学习中，要努力创设热烈的气氛和积极的情绪，及时注意各小组每个学生在合

8、作学习中的参与度，作出及时的指导和调节，促成高效的互