浅谈地理教学中的探究式学习.pdf

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1、学罘辅导谈如何帮助学生突破物理学习中的难点@罗正富物理学科由于fj身特点，一直以来都足公认的较难的学科。学生在(3)突破时间，空问I：的限制，遇到学生在学习中难以理解的问题或学习过程中具有较高的接受、理解、转化等层次的难度。特别是在乡镇是新的见解，有条件的奇：即搬出实验器材进行实验解决的，或者-5向学一级的初中阶段这方面的劣势体现得更加明显。纵观整个内容及知识结生开放实验室让学，自已走进实验室去解决在学习巾遇到的难点。构不难发现物理难不足全部都难只有一部分的知识点比较难，可足就足四、在理解的基础上自编简易歌诀，

2、帮助学生记住必须识记的规则等知识这一部分却让学生对物理学科耀而却步，造成r学习上的心理障碍。要如关于凸透镜成像的规律，可以归纳出这儿条帮助学生记忆：“一倍想从根本上提高教学质鳋，结合多年来的实际情况我觉得必须在以下儿焦距分虚实二倍焦分大小”、“物在二焦外，像小倒立实；物在二焦间，个方面多做努力，帮助学生突破物理学习巾的难点，完成义务教育赋予我像大倒立实；物在焦距内，像大lI!立虚。”、“物外像问，物问像外”、“物近们每个物理教育工作者义不容辞的使命。像远像变大”。具体措施有以下几点：五、指导学生有计划有意识的对

3、知识进行分类、整理。归纳出不同题一、打破“师道尊严观念，建立良好的师生关系”，为物理学习营造良型的解题方法好的师生氛围如关于谚{别电路的连接方式、电压表测哪部分电路两端的电压以及实践表明初中生具有较强的心理模仿倾向，喜欢老师就也喜欢L所电流表测哪个用电器工作时的电流，町归纳出电流法、取消法、连接法、延教科目，所以适当展现教师的人格魅力使学生能够在愉快的氛围当中学伸法、移点法、拆表法等，并对每种方法作出解释，例举应f}fj。习物理自然减少了不少的学习难点。我认为，初中物理教学有“三忌”(1)六、培养学生形成化难为

4、易的解题思路：课过于严肃，使学生的学习过于紧张，使得学生的大脑很易疲劳，精力从以往学生考试情况来看，实验题，计算题是失分率最高的两大块，难于集中，降低学生学习的效率。(2)课之前没有精心备课，课常教学很多学生一看到题目那么长就害怕了，根本就没彳『看就放弃_『。观念的组织混乱知识点没能突出讲不清，道不明，引起学生的反感。(3)生搬硬形成在突破物理学习难点上也得很重要，而学会化复杂为简单是让学套或是默守陈规，不考虑学生的实际情况，使学生如入迷雾或足枯燥无生树信心的关键。如对于复杂的电路计算，町采取简化电路的方法，化

5、味，渐渐失去对物理学科的学习兴趣。为几个简单的问题进行解决。简化电路的原则足根据题目提出的要求，二、在教学过程中突出基础知识的教学，从最简单的知识入手。循序渐进取消被短路与开路的器件，保留通路的器件，从而简化出小同时刻的电路基础知识在物理学科中占的比重比较大抓好基础能提高学生的自信图来，解题自然是水到渠成。对于较为复杂的力学也可以通过适当的途心，从而促进学生的主动性。在学生基础知识掌握较好的情况下在教学径进一步简化，即使不能全做对，也要至少保证完成相应的一部分，这If1逐步培养学生的开放性思维创新思维，在条件允

6、许的情况下做一些样能让学生厦f对计算题时有足够的信心去尝试，不会造成大面积失分。有钍对性的专题讲座，如开放性专题，电路故障专题等。七、养成良好的物理学习习惯三、利用好每一个实验不仅在课堂上，实验室里，学校中都让学生感觉剑物理就在我们身边，实验足物理学科的一个重要组成部分，主要分有演乐实验和学牛实物理无处不在，只要我们用心哪里都是课堂。慢慢让学生从生活中发现物验两部分。从有利于学生学习的角度出发，实验教学要做到“删个突破”理，在乍活中应用物理，只有：学牛把所学知识溶人日常生活中，才能让他(1)突破书本对演示实验、

7、分组实验小实验的划分。结合各校的实们感觉到物理在现实生活中的重要性，才能让我们学生产生一种想学好，要际情况，可以把演示实验改为分组实验，有时效果会更好。学好物理的动力，同时也才能更大限度地激发他们的积极主动性。(2)突破书本实验装置设计，町以结合学生的心理特征，町以改用自总之，我们要从多方面、多角度，设身处地为学生符想，使学生置身于制简易教具来做演示实验与分组实验。偶尔当堂示范自制教具，并运用种轻松、愉快的学习氛围中，学到初步的物理知识，得到观察、实验、自制教具进行实验，课外指导学生自制教具进行实验，可以大力激

8、发学生分析、概括和应用等能力的培养，树立新时代的创新精神。学习物理的兴趣，培养学生学习物理的动力。实践表明学生只要对你的(作者单位：四川省会理县新发中学615100)学科感兴趣，就有r学习的动力，阑难自然减少了不少。浅谈地理教学中的探究式学习@张宗霞“探究式学习”足在2O世纪5O年代美l司掀起的“教育现代化运动”人才培养力‘式的同，关系到同家、民族的未来。面对新}廿纪以科中由美国著名科