顺应有道，同化无痕.pdf

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1、顺应有道，同化无痕任晓霞(常州市武进区湟里中心小学，江苏常州213000)摘要：小学阶段学生的数学学习也是一个同化和顺应生面临的问题，根据不同的问题设计教学活动，引导学生一步的过程在教学过程中，如何开展有效的教学活动，发挥学生步越过障碍，确保学习活动的Jl~,N进行。学习的主体作用．帮助学生在同化和顺应的过程中自主建构．小学阶段学生在新知探索时主要障碍表现在以下几个方面：教师的组织、引导、和合作至关重要。教师要以学生为本，准确1．对部分词语的不理解。主要是一些数学话语。如一年级把握．定位教学的起点；合理设计，聚焦学

2、习的障碍；恰当评数学下册《认识整十数》，情境图中有几捆小棒，并标注了这样价，分析学生的错误；回顾反思、建构知识的体系。放下对课堂一句话：“每捆小棒有10根。”这句话恰好是本课探究活动的基的控制欲．以学生的视角分析教育教学的每个环节和步骤，真础，可以引导孩子10个10个地数，引出整十数。部分学生就不正做到“顺应有道。同化无痕”。知道“每”这个词的具体含义，课堂上不难发现部分学生会第关键词：同化顺应建构小学数学学习一捆数一数有10根，第二捆再数一数有l0根，第三捆还是一个一个地数有几根。面对这样的问题，教师就有必要向学

3、生解释同化和顺应是皮亚杰认知发生论中的两个基本概念，皮这个字的含义。并用大号字、不同颜色标出．引起学生的关注。亚杰所下的定义是“刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图也可以设计一些辨析题加深学生的理解．如果有一捆只有9式的改变．以适应现实．叫做顺应。”即同化是主体将环境中的根，那还能说是每捆有l0根吗?这样学生就不用一个一个地信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体数，直接1O个lO个地数了。一般来说，学生第一次碰到的新词过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认都会让学生产生这样的学习障碍。

4、知结构。顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改2．对复杂句子的不理解。如六年级数学下册《空间与图变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。形》的复习中有这样一道练习：“把左边的圆平移，使平移后的小学阶段学生的数学学习也是一个同化和顺应的过程。圆与右边的线段组成轴对称图形。”部分学生在读题时就产生在教学过程中．如何开展有效的教学活动，发挥学生学习的主疑问．圆与线段怎么组成轴对称图形．所以解题就产生了矛体作用．帮助学生在同化和顺应的过程中ca主建构，教师的组盾但如果把这个问题稍作修改“把左边的圆平移，使

5、平移后织、引导至关重要。纵观当下课堂，虽然学生的主体地位有所的圆与右边的线段组成的组合图形成为轴对称图形”，这样题加强．学生的学习方式有所改变，但在课堂上回答和作业仍是目的意思就明朗了。学生的主要行为。教师的课堂控制欲过强，导致学生对学习缺3．没有探索的方向和方法这是学生在探索新知时遇到乏ca己的主张．这样的教学活动很难达到有效。而“顺应有道，的最为普遍的障碍，学生建构知识需要方法和途径。从建构主同化无痕”则是我追求的理想境界，下面就结合几个实例奉上义的角度来看，小学数学学习是小学生自己建构数学知识的我的几点看法，

6、供大家研究。活动，在这一活动过程中，学生与教材(文本)及教师产生交互一准确把握。定位教学的起点。作用。形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维、《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出：“教师教学应方面的品质。在学校学习的情境下，教师对于指导学生建构数该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”关注学生已学知识具有重要的引导作用。在教学过程中，我们经常发现如有的知识和经验。准确定位教学的起点，可以为学生更好地同果没有丝毫的过渡与铺垫，教师直接出示一个问题，让学生自化和顺应埋下伏笔，打好基础。主探索，学生

7、往往显得无从下手。小学数学教学是师生双方交教学的起点包括教材的逻辑起点和学生的现实起点。逻互作用的历程，教师教学工作的目的是引导学生有效地建构辑起点指按照教材学习进度应该具有的基础知识。现实起点数学知识。因此，学生在探索性的学习过程中教师要给予必要指学生在多种学习资源的共同作用下已具有的基础知识。通的提示和引导。为学生的同化和顺应指明方向。如五年级上册常教师对教材的逻辑起点较为关注，经常忽视学生的现实起点。《平行四边形面积的计算》，并不是新课伊始，教师就直接抛出教师对两者都要给予重视，才能为学生的新知学习提供帮助。

8、问题“平行四边形的面积怎样计算”，而是循序渐进，步步弓I如苏教版五年级数学上册《小数乘小数》，从教材的逻辑导。第一步。出示一个不规则图形和一个长方形，让学生比较起点来说．小数乘小数是建立在整数乘法、小数乘整数的基础它们的面积是否相等。学生通过数方格或剪、移、拼的方法发之上的。从学生的现实起点来说，小数乘小数的学习是建立在现可以将不规则的图形转化成长方形，面积