虚实相生，让无生课堂逼真到底——以《紫藤萝瀑布》为例谈虚境型片段教学.pdf

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1、特色课堂虚实相生，让无生课堂逼真到底以《紫藤萝瀑布》为例谈虚境型片段教学尤溪县管前中学吴玉珍虚境型片段教学是没有学生参与的特殊教学形师：同学们说得真好，紫藤萝花开得十分灿烂!式，要通过虚拟学生的存在，虚拟学生的反应来推进这么多美丽的花儿挤在一起，构成了一幅流动的紫教学。这就意味着“教”与“学”双边活动是教师一色的瀑布。下面就让我们一起感受文中写花美的精人的“独角戏”，没有真实的教学情境，要在虚拟中彩文字。营造真实的课堂感，没有真正的学生，却要让教学逼【结课】学了这个片段我们知道，作者之所以能真地进行到底。教师预设的动态生成情境，课堂师把紫藤萝花写得这么美，这么精彩，是因为抓住景物生、

2、生生互动，结合文本即景评价，都成为虚境型片的特征，用上多种修辞，还注意合理安排描写顺序。段教学化“虚”为“实”的重要方法。从花瀑到花穗到花朵，这样从整体到局部到个体，描下面我就结合尤溪县第三届教师技能大赛初中写景物有条不紊。组语文的片段教学考题《紫藤萝瀑布》2—6节，来谈除了导人，结课外，还要特别设计好学生的回谈如何让无生的课堂逼真到底。答，从而确保虚境型片段教学的顺利实施，让听课者一、预设动态生成情境。化“虚”为“实”在流畅的教学流程和生成环节中清晰地了解执教者(一)预设常态课教学环节的教学思路、教学构想。教师预设学生品读“花之“麻雀虽小，五脏俱全”，虚境型片段教学的课=”大。堂教

3、学结构和所有常态课一样，高度概括起来，不外生：我喜欢第四、五两个自然段：“我在开花!”乎导入、新课、结课三大部分。片段教学也需要有相它们在笑。“我在开花!”它们在嚷嚷。这里两句话对完整的结构，导人、结课是其不可或缺的重要组成单独成段，写出了花儿们相互拥挤，开得热闹非凡，部分。《紫藤萝瀑布》2—6节教学片段中，教师是这生机勃勃的景象。样设计的：师：“热闹非凡”“生机勃勃”这两个词语形容得【导人】大屏幕出示紫藤萝图片，一首优美的钢真好，你能用喜爱的语气为我们朗读这两段吗?琴曲作为背景音乐。(生有感情地朗读，其他学生跃跃欲试，老师趁师：同学们，有一种紫色的小花，很关、很美，它机又请了两位也

4、喜欢这个地方的同学朗读。)叫“紫藤萝”。听着这优美的的钢琴曲，欣赏着眼前这是根据学生的实际水平进行的预设，很好地繁茂的紫藤萝，你的感觉如何?它真的是瀑布吗?展示了对两个句子的理解——感受形象——朗读体你由此又想到了什么?会的教学过程，清晰地展示了教者的教学思路、教学(众生陶醉于美景中，边欣赏边啧啧称赞)七嘴构想。八舌：是瀑布，花穗一大串一大串往下垂，特别像水(二)“节外生枝”的预设流。它们在争奇斗艳，竞相开放。它们很茂盛。它虚境型片段教学，学生的一切反应都是精心设们很有活力。计，每个环节都是行云流水的，教师如何彰显教学机·43·智，展现掌控课堂的能力呢?可以通过创设“意外富，用心来体

5、会这个句子，这种方法值得大家学习。但又合理”的教学环节，来展现自己发现、调控、处听你们这么一描述，老师也感觉花活了，仿佛看见了理生成资源的能力。如品读“花之美”过程中有这它们可爱顽皮的身影。样一段案例：师：现在请同学们想一想，“挑逗”本义是什么?生：老师，第三段第一句不是说“春红已谢”了在这里又是什么意思呢?(稍停)吗，为什么下一句还写盛开的藤萝?好像有点矛盾。师：很好，“挑逗”本义逗引、招惹。在这里可以师：大家认为这两处矛盾吗?理解为“活泼”“调皮”。生：(齐答)不矛盾。师：老师觉得“挑逗”一词可以换成“嬉戏”，你师：为什么?谈谈理由吧。们认为如何?生：春红已谢指春天的花已凋谢。这

6、一句用了师：你是说，虽然“嬉戏”也用拟人修辞，以动写反衬的写作手法，其作用是用春红，人群，蜜蜂和蝴静，写出紫藤萝花开得繁茂，表现作者的喜悦。但蝶的消失来反衬藤萝花，表现了藤萝花的朴实无华“挑逗”贬义词褒用更有赞美之意。除具上述作用，和无限生机。还表现出紫藤萝花的活泼、调皮的情趣。生：前文的春红已谢，景物凄凉，人也稀少，一片师：哇!精彩!能结合文章内容来理解词语的暗淡的景象，然而就在这样一个环境中，藤萝却光芒意思，这是读懂课文的好方法。四射，鲜花怒放，这二者之间衬托出一种由悲凉到欢上述片段教学，学生的回答是通过教师的重复喜的情感，使人感悟到人生的美好和生命的永恒。或转述来呈现。通过教师

7、的语言转化，我们可以清师：真会读书，两位同学从句子表面意思体会到楚地听出学生的发言内容，感受到课堂的互动，使虚作者的思想感情。其他同学听明白了吗?(生：明拟型片段教学像常态课堂一样真实。白了)这个小小的细节，告诉我们文章没有闲来之(二)嘴上有学生——提问有技巧笔．以后读书可要读仔细了!“座中无童子，处处有学生”，提问使用“手举得精心创设了品析文章中看似矛盾的句子，“节高高的那个同学”、“边上的那位女同学”等这样的外生枝”的教学情境给课堂注人了活力，顺势引导