把阅读还给孩子.ppt

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1、《3-6岁幼儿学习与发展指南》早期阅读的学习理解2、幼儿书面语言准备的学习与发展目标幼儿书面语言准备的学习与发展意义（一）幼儿语言发展教育的核心价值（二）阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力目标3具有书面表达的愿望和初步技能李季湄教授：早期阅读是每个幼儿园不能不开展的活动早期阅读是每个孩子必须经历的活动学前期孩子阅读的关键期爱书和爱读书的基础，是在生命的头五年中奠定的。美心理学家陶森：《怎样做父母》孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。——苏霍姆

2、林斯基阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。——（日）石井勋博士《纲要》明确提出语言领域目标：培养幼儿具有初步的阅读理解能力对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；对阅读和书写的兴趣，前阅读和前书写技能；《指南》培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。来自实践的一个重要问题：如何理解“幼儿阅读”“阅读理解能力”。5幼儿早期阅读的几个认识误区误区认识一：

3、早期阅读教育=早期识字教育6太多的以文字为主的书，书籍破、旧；破化来阅读的神圣感，忽视用阅读环境去感染幼儿低质的早期阅读环境过早识字一个问题是，当我们一味地强调让学前儿童识字，很可能忽略了我们的孩子在语言发展关键期的口语学习良机。实质是从根本上剥夺了儿童很好地获得语言发展的机会。使他们失去口语发展良好环境.一个问题是，严重影响了这些孩子获取书面阅读新策略的能力，阅读时的快乐想象与思维过程。一个问题是，这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力引向识字方面，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致的是儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。一味地强调“早

4、期识字”而非真正培养幼儿的早期阅读能力，可能会培养出一代失败的阅读者早期阅读不等于早期识字误区认识二早期阅读=早期知识学习低劣的早期阅读读本占据了幼儿书架太多的益智类、识字类读物，狭隘的学业化倾向，知识、认知、识字取向，读图与听文识字读文阅读发展阶段与任务儿童的阅读发展需经历从图像到文字的发展过程。学习阅读（0-9岁）阅读学习误区认识三：图画书阅读=图画书故事复述看图说话13误区认识三：图画书阅读=图画书故事复述看图说话故事复述：模仿学习书面语经验看图说话：图像观察力、想象力；口头表达能力14早期阅读是什么？早期阅读是指0～6岁学前儿童运用视觉、听觉、触觉

5、、口语，甚至身体动作，或凭借成人形象的读讲来理解等综合手段来理解色彩、图像、声音、文字等多种符号意义的所有活动。早期阅读：是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。正确的阅读行为和习惯；通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。老奶奶16在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。（二）阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力目标3具有书面

6、表达的愿望和初步技能目标1喜欢听故事，看图书兴趣：听书看书讲书议书编书3~4岁4~5岁5~6岁1．主动要求成人讲故事、读图书。2．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。3．爱护图书，不乱撕、乱扔。1．反复看自己喜欢的图书。2．喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听3．对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。1、专注地阅读图书。2、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。目标2具有初步的阅读理解能力3~4岁4~5岁5~6岁1．能听懂短小的儿歌或故事。2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什

7、么事等。3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。1能大体讲出所听故事的主要内容2能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。1能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容2能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事3对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。4、能初步感受文学语言的美。目标3具有书面表达的愿望和初步技能3~4岁4~5岁5~6岁1．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。1．愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2．在成人提醒下，写写画画时