从生活中来 到生活中去——初中化学生活化课堂教学的实践策略-论文.pdf

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1、2014年5月18日学科教学从生活中来到生活中去——初中化学生活化课堂教学的实践策略文／谭泓摘要：以“课堂导入”“课堂讲解”及“课后实践”三个方面为切入点，就初中化学生活化高效课堂的构建策略进行了分析、总结与归纳。关键词：课堂导入；课堂讲解；实践活动《义务教育化学课程标准》在其教学实施建议中明确指出：教是，将火柴放在铁片上，并用酒精灯持续对铁片进行加热，会发生师在教学中，应从学生已有的社会生活经验出发，让他们在熟悉什么现象?这说明什么?的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生如此，就将燃

2、烧所需要的三项基本条件——可燃物、与氧气活的密切关系，以此最大限度增强学生化学学习的兴趣与积极充分接触以及温度必须达到可燃物的最低温度等内容巧妙地融性，并逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。入学生所熟悉、亲切甚至亲身经历过的社会生活实践之中，为帮这就为初中化学“生活化”高效课堂的构建提供了充足的理论依助他们实现对这一知识点的深刻认识、理解与灵活掌握打下了坚据。那么，具体如何实现这一教学目标呢?我个人认为，应当从以实的基础。下几个方面着手：三、课后实践活动生活化。提高学生解决实际问题的能力一

3、、课堂导入要生活化。充分激发学生的化学学习兴趣《义务教育化学课程标准》对学生的情感态度与价值观提出学生的日常生活中其实蕴含着丰富的化学知识，教师若能在了较高的水平与要求：关注与化学有关的某些社会问题，初步形上课伊始环节从学生已有的生活实际经验出发，不但能充分激发成主动参与社会决策的意识，并以此为基础逐步提高自身灵活运其化学学习的兴趣与积极性，还能促使学生在强烈求知欲的推动用所学化学理论知识解决日常社会生活实际问题的水平与能力。与引导下，快速融入具体知识点的学习活动之中，从而为接下来新课标的这一指示要求我

4、们初中化学教育工作者必须积极详细教学活动的展开奠定良好的情感基础。创造条件为学生组织形式多样、丰富多彩的课后实践活动，真正例如，在学习“生活中的酸和碱”这部分知识时，一上课我就做到让化学教学“回归”生活，以此在实现课后实践活动生活化的向学生提出了如下两个问题：1．日常生活中我们吃的馒头刚开始比较小，熟了之后却明显同时，侧重于学生解决实际问题等能力的显著提升与进步。“变胖”了，并且还有很多空隙，这是为什么?如，学习了“燃烧与灭火”这节内容之后，我向学生布置了一2．家里的洗洁精用完了，妈妈用纯碱水代替洗洁精

5、来刷碗?为项特殊的课后实践作业：假设发生了如下火灾，你应采取何种措什么?热碱水好还是冷碱水好?为什么?施才能有效灭火?两个简单的问题紧紧地扣住了学生的心弦，一来有效集中了1．家中的电器着火；他们的注意力以及学习思维，二来更使他们深刻感受到了化学知2．森林发生大规模的火灾；识在日常生活中的广泛应用，在创造新鲜、有趣课堂导入的同时3．家里用来堆放杂物的纸箱子着火了；促使学生快速进入最佳的学习状态，有利于我接下来更好地展开4．炒菜时油锅中的油不慎着火了；具体知识点的详细讲解与阐述。二、课堂讲解生活化，帮助学生

6、更好地理解新知5．酒精灯在桌面上燃烧起来；课堂讲解是学生系统理解、接受学科专业知识的最主要根据地，教学过程更是教师灵活运用课程资源帮助学生逐渐建立与完上述情境都是学生耳闻或者自身现实生活中真实经历过的善学科知识体系的过程。因此，课堂讲解环节在学生学科知识学实例，为学生感受真实、有用的化学，并在最大范围内增强自身的习、理解与掌握活动中占据着绝对重要的地位与作用。为此，初中运用意识、提高实践运用能力做好了充分的准备，真正将新课标化学教师要想真正构建生活化的高效课堂，就必须将课堂讲解放所提倡的“情感态度与价值

7、观”的理论理念落实到了实处。在一个崭新的高度，深入挖掘教材中与学生生活实际紧密相连的“生活即教育”，生活化课堂之下，学生感受到的不再是枯燥、素材，将具体知识点同学生的日常生活经验成高度而紧密的联系，这样才能促使学生在感受到所学化学知识同自身现实生活息乏味、深奥的化学概念、化学原理等具体知识点，而是鲜活富有生息相关、密切联系的同时帮助他们实现对于所学化学知识点的更活情趣的实际问题。这样才能最大限度调动学生化学学习的兴趣好认识、理解与深刻掌握。对此，我感受颇深。如，在学习“燃烧与与积极性，也才能促使他们在愉

8、悦、昂扬的精神状态下自觉且主灭火”这节知识点时，为了帮助学生深刻理解“燃烧所需要的三项动融入相关内容与知识点的学习活动之中。而这显然是真正达成基本条件”，结合他们日常生活中的已有经历，我给他们创设了如教学目标，促进学生全面、协调进步的关键之所在。下的情境：参考文献：情境一：点燃一支蜡烛，蜡烛开始燃烧；当蜡烛被消耗完之葛庆敏．新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J]．延边教后，会发生什么现象?为什么?育学院学报，2009(20)．情境二：假