当代教学理论复习题.doc

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1、玉林师范学院2013——2014（1）学期课程设计课程名称：《当代教学理论》课程性质：全校通识选修课课程代码：TXT140116课时：34任课教师：苏峻开课学院：教育科学学院学生的姓名：黄俊文学生的学号：201107401133学生的专业：物理学学生的年级：2011学生的序号：43完成时间：2013年12月28日目录一、我对教学的认识…………………1二、《质量》的支架式教学设计………2三、《电流和电路》的发现法教学设计…………5四、学习后记………………………………10一．我对教学的认识（一）对教材的认识1、使用结构和功能相结合的教学方法。从语言的操作性和实践性出发。2、以课堂

2、活动为载体，创设情景，激发学生情感和学习兴趣。两人、四人小组活动。创造了生动活泼的开放式的课堂教学局面。3、采用循环式教学语言，对于相同的语言结构在不同的阶段复出现，由浅入深，由简到繁，正确地使用语言，从不知到知之甚少到知之更多是一个过程，容许学生在口头交际中的小错误，不必有错必究，以免挫伤学生的学习积极性。4、改变以往学了就要求立即掌握的单一要求，而提出不同层次的要求，明确要求，抓拄重点，利于教材的灵活性，因材施教，发挥学生的潜力，以便大面积提高教学质量。5、新的大纲和教材提倡以学生为主体，教师为主导的作用。教师是引导和帮助学生学物理，充分利用目标教学的教学步骤和组织教学的

3、方法，随课堂层次的不同教师应不断变换自己的角色，从示范表演者互指挥员、组织者和监督者到学生的帮手和记分员，在课堂教学中加强语言实践，充满了师生的情感交流，课堂教学配合默契，教学效果就肯定好。（二）对学业水平考试的认识一、注重基础 试题应该重视基础知识，着力考查学生在具体生活情境中运用物理知识的能力。二、学科渗透，关注生活 试卷引进了其它学科的相关内容，体现了物理学科的特点。试卷选材多元，内容涵盖了家庭、校园、社会等生活的方方面面。三、难度适宜，适度开放 试卷在考查考生物理基础知识、基本技能的同时，考查了考生在一定的环境下活跃的逻辑思维能力，对大部分学生来说，总体第一感觉是试题

4、非常简单，但是仍然对优秀考生水平拓展留下了一定的拓展空间。（三）对教学设计的认识1.要有层次性  2.要有多样性   3.要贴近生活情景交融 4.要有兴趣性、真实性（四）对毕业班教学的认识1.搞好初高中物理衔接，为学生未来发展负责2.着眼高中教学，搞好学生为高中物理打基础的教学二、《质量》的支架式教学设计（一）支架式教学的介绍支架式教学是依据建构主义理论和最近发展区理论形成的现代教学设计理念，支持新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习。支架式教学的五大构成要素是：（1）进入情境（2）引导探索（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价（二）《质量》的支架式式教学设计教学目标：

5、1、知识与技能：（1）知道质量的概念。　　（2）知道测量质量的常用工具，练习用天平来测质量。　　（3）理解质量是物体的属性。　　（4）能估计日常生活中常见物体的质量大小。2、过程与方法：通过对日常生活现象的观察，来归纳得出质量是物体所含物质的多少。　　经历“质量是物体的属性”，“气体有质量”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。3、情感、态度与价值观：通过测量生活中常见物体的质量，激发学生学习物理的兴趣，同时体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。　　通过探究“气体有质量”来培养学生之间团结合作交流的情感。教学重点与难点1.教学重点：质量的概念及称量2.教学难点：

6、　质量不随物体的位置、形状、状态、温度改变而改变，质量是物体的属性教学过程教学环节教师与学生活动目标与作用　1、创设情景“支架”：（1）、请同学们观看：托盘天平、物理天平以及杆秤的ppt.图片　　同时设问：这些仪器你们见过吗？它们是用来测量什么的？很自然地引入今天新课的课题——质量（2）、实物投影：　　指出下列物体是由什么物质组成的?它们所含物质的多少相同吗？　　书、练习本　　烧杯、量筒　　可乐瓶（500毫升和1.25升的可乐瓶各一个）通过创设情景，说明物体所含物质是有多有少的，而且是自然界普遍存在的现象，因此有必要对此进行研究。为了进一步的研究，有必要引进一个物理量来表示这

7、种现象。通过师生的归纳概括，使学生形成初步的质量概念。有了这个问题情境支架作铺垫，学生对质量概念有形象直观的认识，并随着老师所创造的情景，一步一步地向新的更高的水平发展。该支架对学生的学习起到了引导作用。2、搭建实验“支架”：（1）、教师演示实验　　具体操作：将装有冰块的烧杯放在托盘天平（事先调节平衡）上，通过增减砝码和调节游码的位置，天平再次达到平衡状态，烧杯正上方放置一只探照灯，实验时接通电源给冰块加热，当冰块完全熔化为水时，用温度计测量其温度。实验中，学生观察冰块的状态、温度发生改变时其质量是否发