课堂教学评价的再思考.doc

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1、课堂教学评价的再思考课堂教学评价我们一直倡导为“促进被评价者的发展”服务，重视评价的激励与改进功能……要做到准确得体、机智巧妙、独特创新，要以鼓励、表扬等积极的评价为主，让学生体验成功的快乐，感受成长的喜悦……要关注结果，更要关注过程……但在实际操作过程中，课堂教学评价依然存在着许多不尽如人意的地方。如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”,不但“好学”，而且“会学”、“学会”，并且“学得有兴趣”。一、注重评价的人文关怀“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字

2、，可以说得平淡如水，讣人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。对学生的评价，老师应渗透情感因素，要全身心投入，评价语言要发自内心，以真情动人。如阅读流利、充满感情时，教师应满怀喜悦地对他（她）说：“你读得真棒！”当学生读得不理想时，教师应友好地添上一句：“再努力一下，你会读得更好！”……只有动之以情，方可晓之以理,也只有这样，学生才能在心理安全和放松中全身心地投入到学习中去。二、评价方法的多样化课堂上，教师要恰如其分地运用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励，等等

3、。充满机智的语言激励，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生、充满笑声，有效地调动学生学习的积极性。如刘炎炎老师在执教《雨点儿》一课时，出题后指名学生读题，她是这样评价四个读题学生的：“你是笑着读的，可见你打心眼里喜欢它。”（生一）“你叫得真亲热！”（生二）“你读得真顺溜！”（生三）“你的儿化读得特标准！”（生四）……在这种形象、生动的语言激励下，每个学生的参与热情都十分高涨。除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀

4、，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。三、评价主体的多元化学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价应该由师生双方共同参与，不仅有教师评价，还应有学生评价。这里要特别强调的是：教师要针对学生的课堂表现，灵活地引导学生进行“自评”与“互评”，使学生对口己、对他人都有一个比较正确的认识。学生评价的范围也很广：可以评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，通过评价使学生的

5、思维趋向活跃，在评价中产生智慧的火花和积极的情感。四、关注学生的个体差异学生与学生之间是存在着很大差异的，这就需要教师关注学生的个体差异，针对学生不同实际，采用分层教学评价。教师可以根据平时对学生各方面表现、能力的观察，在心中把学生分成若干个不同的层次，当学生发言、练习时，教师用一把弹性的尺子（即不同的要求），关注每个学生在学习过程中的点滴进步和变化，作岀评价。不管是教师评，还是学生评,都应关注纵向重于关注横向，不能经常性在不同水平的学生之间作横向比较，而应引导学生关注被评价者前后学习情况的纵向变化。五、评价内容的

6、多元化能激发学生内驱力的评价，一定是内容翔实、有根有据的。新课程课堂教学学生评价重视知识以外的综合素质的发展，尤其是学习习惯、学习方法、情感态度、合作、创新、探究能力的发展，因此，评价的落脚点更多。作为教师，要善于用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”,即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言。要善于发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求,帮助学生认识口我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在已有水平上继续发展，适应人才多样化的要求。六、巧用否定性评价一味让学生

7、听赞赏的话会导致学生耐挫力下降，成为学生成长经丿力中的“温柔杀手”。所以课堂教学学生评价要在侧重正面引导的前提下，巧用否定性评价。否定时应讲究语言艺术，采用委婉、幽默的措辞加以表达,更多地给予鼓励。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”，这样的评价寓“贬”于“褒”，引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，创设了一种心理安全的教学氛围，使学生尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造，提高了学生的耐挫能力。（作者单位浙江省海盐县天宁小学）