通过巧提问培养学生创新思维.doc

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1、通过巧提问培养学生创新思维学生索质的一个重要方面就是创新索质，而培养学生创新索质关键在于培养学生的创新思维能力。在小学语文课堂教学中，巧妙的提问往往能够“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又能给学生指明思考问题的方向，是培养学生创新思维能力的有效方式之一。一、培养创新思维的新颖性创新思维区别于其他思维类型的特性就是它的新颖性。因此，作为教师，要鼓励学生求“新”、求“异”。这样，学生的个性新思维才会得到培养和发展。例如学习《找春天》一课，我要求学生反复朗读描写小草、野

2、花、树木、小溪的句子，并问：“如果把这些句子后面的问号变句号的话，你们说说哪句写得好，好在哪里？”学生都说原句好，写出了春天的美丽和可爱。学生的回答，基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。我继续问「原句写得生动具体，你们的回答能不能和原句不一样，也说得生动具体一点？”一位学生想了想说：“读了带问号的句子好像看见了所有的一切都随春天的到来苏醒了，读后我好像喝到了蜜汁，甜到心里头去了。”听完他的回答后，我及时表扬了他。接下来学生就纷纷讨论开来，有的说：原句是山里的甘泉，越喝越解渴，有的说：原句是一杯冰镇可乐，而加上句号的句

3、子却像一杯白开水、平淡无味……这样，通过鼓励学生求“新”、求“异”，既培养了学生的创新意识，乂发展了学生的语言能力，收到了事半功倍的效果。二、培养创新思维的多向性创新思维要求对任何问题都耍善丁从多种方向进行思考。教师耍善于通过提问进行引导，使学生获得启示，从而达到从不同的角度理解课文的目的。例如在进行《清澈的湖水》这一课的教学时，我就抓住“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了”这句话，要求学生说出“满是皱纹”表达的意思。一位学生说：“这里的皱纹是指水的波浪”，我并不忙于评论，而

4、是继续问道：“能联系上下文，说出不同意见吗？”另一位学生说：“这里的皱纹是指小孩破坏了环境，连湖水也生气了。”还有的学生说：“破坏环境连湖水也会生气的话，我们应该保护环境，不然我们就再也不能生存在这美丽的环境中了。”这样一环紧扣一环，通过从不同的方向一步步引导学生思考，不仅达到了理解课文的目的，还培养了学生创新思维的多向性。三、刺激创新思维的多元性刺激学生创新思维的多元性，就是培养学生从不同角度考虑问题的能力。这样不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而口也可以为某些创新提供契机。如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪

5、明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们班的同学更聪明，大家动脑筋想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”不一会儿，一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心草秆子，像我们喝可乐一样喝到水。”有的说：“乌鸦可以把瓶子斜放着，也可以喝着水”……这样学生想出了一系列办法，在获取知识的同时，进一步培养了创新思维。四、促进创新思维的开放性创新思维是一个开放性的动态思维过程，我们在对某一篇课文进行阅读理解时，往往总在努力寻求唯一的认识，而淡化了思维的开放和发散过程，这样不利于创新思维的培养。语文课的提问设计应当

6、具有培养想象的功能，应当充分显示创新思维开放性的优势。如在教学《一分钟》这一课时，我提出问题：“如果我们把这一分钟还给元元，遇到的情况会发生变化吗？”学生通过讨论，有的说：“元元可能正巧赶上公车。”有的学生说:“元元可能会过马路时遇到的是绿灯，而不是红灯”……这样全开放性地放手让学生去思考、去想象，既培养了学生的创新思维，又深化了学生的时间观念，这种再造想象，正是创新思维的一种表现。小学语文课堂提问在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。让我们每一位教师精心设计问题，给学生独立思考锻炼的机会，

7、鼓励学生多思，启发学生巧思，点燃他们创新的火花吧!作者单位西安经济技术开发区泾渭学校编辑聂蕾