《分数的产生和意义》说课稿—获奖说课稿.doc

《《分数的产生和意义》说课稿—获奖说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《分数的产生和意义》说课稿今天我说课的内容是人教版课标实验教科书数学五年级下册第四甲元《分数的意义》一课。一、说教材：《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并II知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一•份或儿份，可以用分数来表示的基础上进行教学的。重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来衣示，许多物体纽•成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质

2、、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。（一）教学目标纵观学生的L1有知识经验以及我対教材的理解，确立了本课的教学目标及教学重、难点：知识目标：1•借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经历“分数意义”的建构过程，理解单位”1”，沟通分数和整数Z间的联系和区别。2.认识分数各部分名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经历丰富的现实情境,通过具体的数鼠感知分数的丰富内涵。能力目标：通过直观教学和动手操作,使学生在充分感知的基础上,理解并形成分数的概念;培养

3、学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。情感目标：了解到分数与生活的紧密联系，体验学习数学的愉悦感和成功感。（二）教学重点分数意义的归纳与单-位“1”的抽象。（三）教学难点把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。二、说教法：学生认识事物是山易到难，山浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中対分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此,本课坚持以学生为主体，教师为主导的原

4、则。采用创设情景、启发诱导、自主探究、动手操作等教学法，并穿插直观演示。通过动于操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单•位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。三、说学法：学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1.教给学生探索知识的方法。教师为学生提供了一些动手的材料，圆饼模型、止方形纸、四个苹果、一米长的绳子，让学生用这些学具以小纽•合作的形式将他们分一分、画

5、—•画、折一折、剪一剪表示四分之一。然后观察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅町以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体,达到感性认识到理性认识的升华。2.引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了氓位’T”也可以是许多物体组成的一•个報体。让学生进行2次操作体会山于分的份数不同，収的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，农示这样的一•份或几份的数，叫做分数

6、。四、说教学程序：根据学生山“感知一表象一抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动于操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真止感受到“我能行。（一）创设情景，导入新知：唐僧师徒四人西天収经，一天，行至途中，都感到又饥又渴，师傅吩咐悟空找些吃的东西。不i会儿，悟空抱冋一•个大西瓜。师傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。刚i分好，猪八戒就迫不及待地抓了一块。这时

7、，师傅问：“八戒，你能说出你手中的西瓜是多少个吗?你能用一个数把它表示出來吗？”八戒抓耳挠腮，怎么想也想不出来该怎么表示。聪明的同学，你们能帮八戒说出他于-中的西瓜该用什么数來表示吗?该是多少个吗？通过创设情景引入，不仅对分数有了再现，同吋也使学生明白分数产生的必然性和必要性°使学生在故事中产生满足感，产生对学习分数的兴趣，从而自然而然的点题。揭示课题：分数的产生和意义(%1)了解分数的产生史：分数起源于分。在原始社会，人们集体劳动要平均分配果实和猎物，逐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑

8、、水利工程等测量过程中，当得不到一个整数的结果时，便产生了分数。这一环节的设计，展现了分数的发展史，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。(%1)动手操作，操作分数1.感知单位“1”(1)画一画，涂一涂，涂画出圆饼模型的四分之一。(2)折一折，将止方形纸折成相等的四份，并把其中的一份上涂上自L喜欢的颜色。(3)分一分，四个苹果分给四个同学。(4)剪一剪，1米长的细子平均剪成四份，表示出它的一份。学生动于操作完之后，抛出问题，让生展示激烈的讨论：在表示四分Z—的过程中，有什么发