张嘉丽研修活动设计方案.docx

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1、张嘉丽研修活动方案设计研修主题小学语文课堂教学中学生小组合作学习的探究背景原因“学生小组合作学习”是新课程所倡导的一种学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作意识的培养。活动目标为了完成共同的语文任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。活动步骤一、合理

2、分组　　合作学习宜采用异质分组，即将性别、学习成绩、能力倾向、性格等方面不同的学生分到一起，成员之间存在一定的互补性。各学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质。每个小组又是全班的截面或缩影，每小组的4～6人每学期调整一次，这样组内异质、组间同质为合作学习奠定了基础。　　-5-二、明确分工　　合作学习小组内有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者。首先组内成员要有角色分工，我要求合作小组事先选定小组长，以安排任务，监督进程，其他或是发言人，或是辩论员，或是记录员，或其他成员等角色。当然，每次合作时的角色都是轮换的，以便学生在不

3、同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。如在教学《桂林山水甲天下》一文时，课前涉及需要学生搜集资料，合作小组内的学生在组长安排下各自承担关于漓江、桂林的山等不同方面资料的搜集任务，再在课内交流进行汇总，让人人有事干，在活动中认知，在活动中提高了合作学习的效率。　　三、精选内容　　并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式完成，一个没有合作价值的问题，合作只会是一种重复劳动，使学生厌倦。因此，精选合作内容是提高合作学习实效性的前提。　　首先，合作学习是以学生互相学习、取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。所以一些内容可以具体

4、分解，让每个合作成员有明确任务的学习内容来开展合作学习。　　-5-其次，合作学习的内容应该是有一定难度，答案多样，具开放性，学生感兴趣，爱参与的问题。　　四、独立思考　　独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己独立见解之前就急于讨论，那么学生在合作学习中只能是观众和听众，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。如我在教学《琥珀》一文时，在学生认真学习后，当自己的思考有了一定的结果时，从心理上准备好与别人交流的需求时，才安排小组合作讨论“琥珀形成需要哪些条件？”这个问题。同学们争先恐后，急于表达自己的见解，学习收到事半功倍的效

5、果。显然这样的合作探究学习突出训练的“实”。　　五、及时指点　　在学生的小组合作探究学习中，教师决不是旁观者，而应该是学生合作的指导者。我们应该将合作探究的理念渗透到课堂教学的全过程中，通过师生合作探究来带动生生合作探究。又如我在教学《中彩那天-5-》一文时，学生合作学习前我及时进行指点，和小组长一起提出一些合作要求，指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则。如：关注别人的发言，学会倾听；关注别人的行为，学会观察；关注别人的思维过程，学会想；关注别人语言表述，学会说；关注别人的情感，学会理解；关注别人的成果，学会创造等。　　这样有助于

6、学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时，我加入了一个小组的交流中，并及时进行合作要求的指导。及时辅导学生开展正常交流，使学生在活动中不至于出现混乱不堪的局面。这也是合作探究学习中不可缺少的一种训练方式。　　六、评价合作　　相对于评价学生个体学习而言，评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员的合作程度。我一般开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理，协作成功的小组，用这种对集体的评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养他们的协作精神。-5--5-