浅谈数学课堂如何发挥学生主体作用.doc

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1、浅谈数学课堂如何发挥学生主体作用　　法国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送知识，一个好的教师教人发现真理。”众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人结合学生实际，对这个问题进行了初步的探索。下面就课堂如何发挥学生主体作用，谈谈自己的一些认识。　　一、营造民主和谐的教学氛围，建立平等合作的师生关系，激发学生主动探索　　我们知道，数学教学过程是师生在

2、情感交流的过程中进行信息传递、学生积极主动学习新知的过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是一节好课的关键。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要信任学生、热爱学生，成为学生的朋友，进而使学生喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，使学生敢问敢发言，形成一种热情洋溢、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去探究知识，对于学生提出的各种问题，即使是不着边际、不切主题的教师也应以和蔼的态度、亲切的微笑、娓娓的

3、诱导，对学生予以肯定。这有助于营造愉快的学习氛围，使学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，养成质疑问难的习惯。让学生感受到成就感和亲切感，使课堂充满生机和活力。　　例如，在讲授七年级上学期第一章《丰富的图形世界》时，由于是新接触的知识，又是初中阶段第一节课，学生在小学有所涉及，教师要善于抓住学生心理特点(此时有一种表现欲)，相信和尊重他们，让他们充分地表现自己，让他们大胆地说，不拘形式的把日常生活中见过的几何体统统画出来，不管画的怎样均给以恰当的评价，然后抽出其中的图形如“长方体”，引导他们观察这个几何体，思

4、考面与面、边与边、角与角有什么关系？为什么？你怎样知道自己所画的就是一个长方体？让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，以前是面，现在是体，感受知识海洋的无边，每个图形中还有许许多多的知识我们不知道，需要更进一步的学习。给学生以“挑战”，激发他们进一步认识图形的热情。　　再例如，要求学生用折纸的方法找到如何得到一个角的角平分线、三等分线，并问为什么这样折叠后得到的就是“角平分线、三等分线呢？”学生们对这个问题不是很明白，于是我把方法介绍给学生们，学生再动手操作，果然奏效。学生感觉到了老师知识的渊博和丰富

5、，使他们尊重你，相信你，喜欢你，愿意跟随老师一道去探索数学世界中的奥秘。在第一章《丰富的图形世界》中，我和同学们一起切土豆、萝卜，在活动中学习知识，使学生在民主和谐的氛围中，在老师的引导下，积极主动地大胆地探索，从而使他们一开始就对数学这门学科产生浓厚的兴趣，让他们体会到数学就在身边，生活中有数学，数学中有生活。　　二、精心设计每一节课，让每一节课都有新意　　作为一名数学教师，要取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，优化课堂教学结构，使自己的教学更适合于学生的认知实际，更受学生的欢迎，保证学生在课堂内有自主活动的时

6、间和空间，让学生感受课堂，感受数学。　　1.精心别致的设计课堂的“导入”和“结束”。虽然“教无定法”，但一堂课好的“导入”，既能快速入题，又能较好地激发学生学习的兴趣，同时又能节约宝贵的课堂教学时间，这是广大数学教育同仁早已达成的共识。因此，一忌“婆婆妈妈”的不着边际的罗嗦，既浪费时间，又使学生乏味；二忌“直接了当”的“硬灌”，使学生“丈二和尚摸不着头脑”，不能明白知识的来龙去脉，不利于学生思维的发展；三要根据学生认知实际和年龄特点，激发学习兴趣。　　例如，在讲授《一元一次方程》时，首先充分利用物理实验室的天平，给学生展

7、示“等”与“不等”、等式的性质，让学生明白本章所学“等式”知识是来源于生活和生产实际的，学好本章知识又能应用它解决生活和生产实际中遇到的相关问题。这样既渗透了辩证唯物主义的认识论，又较好地激发了学生学习的主动性和积极性，使学生一开始就集中注意力，自觉地投入到教学活动中去，这正是我们所希望的。　　一堂课好的“结尾”，既能达到总结课堂所学知识的目的，又能使学生有意犹未尽之感，因此应力求：一要简明扼要，二要使学生思维得以延伸，三要不拘一格。　　例如，“三角形全等的判定”的教学，开始时设计了一个生产实际中的应用题：“如何得到一块

8、和这块碎玻璃一样的玻璃？”以设疑创设情景。——结尾小结时我这样来设计：让学生按照本章所学方法，解决本堂课开始提出的问题，然后让学生明确学习数学知识的目的是为了应用，总结解决问题的方法，使三角形全等的判定不再是枯燥的几个三角形。这样使得结尾形式别具一格，既达到了小结所学知识的目的，又使学生思维方法得以延伸，逐步形成分析