浅谈在音乐欣赏中提高幼儿的音乐感受力与表现力.doc

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1、浅谈在音乐欣赏中提高幼儿的音乐感受力与表现力音乐是人类心灵深处情感的溪流，音乐是一种美的再造，是人生命中的一盏旋转彩灯，美丽又色彩缤纷。著名的音乐教育家达尔克罗兹曾经在其重要著作《节奏、音乐和教育》中说:“音乐教育的终极结果在于培养儿童歌唱及欣赏的审美情感。欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的,我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”对于孩子们来说，音乐有着极强的感染力，是孩子们生活中经常接触的艺术,而音乐欣赏不仅可以使儿童接触更多的优秀音乐作品,开阔他们的音乐眼界,丰富他们的音乐经验,发展他们的想象

2、、记忆和思维,而且还能在音乐的欣赏过程中培养儿童听觉的敏感性和良好的倾听习惯,培养儿童对音乐稳定而持久的兴趣以及初步的审美情趣和审美能力。据笔者了解目前大部分幼儿园音乐欣赏教学已经得到重视,但是无论从材料的选择还是活动的组织等方面都有很多误区，绝大部分幼儿园的欣赏活动根本达不到预期的效果。        镜头一：欣赏乐曲《梨子小提琴》，孩子们整整齐齐地坐在位置上，眼睛齐刷刷地看着老师听着音乐，看似很认真。听完一遍后教师提问：听到了什么？可是孩子们没有反应。接着，教师就开始抑扬顿挫地讲起乐曲的内容。 

3、       镜头二：欣赏乐曲《小鱼和水草》，教师在让学生倾听第一遍时就开始跟随着音乐做动作，老师的动作很优美，小朋友们“看”得很认真。欣赏第二遍时小朋友在教师地带领下跳起舞蹈。        分析：以上的两种情况在幼儿园当中是普遍存在的现象。镜头一中教师把自己当做课堂的主人，没有考虑孩子的主体性，孩子对老师的提问回答不出，并不是孩子没有自己的想法，只是孩子要把所感受到的，用语言表达出来是一件很不容易的事。教师要想办法提一些具体形象的问题来改变这一现象，而不是把自己对乐曲的理解强加给孩子们。镜头二的

4、孩子们在做动作时可能对乐曲的节奏和速度会有一定的感受，但是没有真正欣赏过乐曲，而且动作和感受都缺乏个性化。事实上欣赏音乐是个体活动，聆听同一乐曲每个人都会有不同的心理活动和感悟。也许是个人的思想、情感、个性、经历等方面的差异所造成，由于人们对音乐的不同感受和理解，使得音乐的表演活动表现出个体的差异。以上两个镜头说明教师在设计和实施音乐欣赏活动时,没有意识到音乐教育的全部过程意味着让儿童亲自到音乐活动中去获取表达、交流、创造的经验,唤起儿童对艺术的热爱；而不仅仅是让儿童通过识记和练习来继承人类社会业已

5、形成的音乐文化。这与达尔克罗兹所倡导的“儿童在学习音乐的进程中必须保持积极的态度和良好的动机”理念完全背道而驰。        对于如何欣赏音乐这一问题，美国作曲家科普兰在他的名著《怎样欣赏音乐》一书中提到，一般人听音乐的方式，可以从他投入的深度分成三个层次:一是从音乐的感觉面来听，二是从音乐的情感面来听，三是从音乐的理论面来听。在曹理主编的《普通学校音乐教育学》一书也曾提到，音乐欣赏教学的一般过程可以分为三个阶段，即初步感知阶段、情感体验阶段和理解提高阶段。同时，这三个阶段又很难截然分开，因为在教

6、学的全过程中，每个阶段都有其突出特点，然而，每个阶段都不会排斥其它阶段的特点，它们必然有机地联系在一起，形成一个既互相联系又相互渗透的发展过程。另外，在张前的著作《音乐欣赏心理分析》中，对于音乐欣赏的方式分为纯音乐式与综合体验式、侧重作品式与侧重表演式、刺激式与背景式六种。纯音乐欣赏的特点是要求欣赏者把全部注意力集中在音乐的音响形式方面，而综合体验式则是一种对构成音乐的各种因素进行综合体验的欣赏方式，它不仅注意倾听音乐的形式方面，同时还把注意力放在音乐内涵的体验上，运用想象去追寻音乐所表现的形象和意

7、境。这两种音乐欣赏的形式主要是对音乐作品的欣赏角度来讲的，是侧重作品式的欣赏。随着人们欣赏经验的丰富，欣赏者对于不同的表演处理要求越来越高，也就越来越侧重于表演式的欣赏了。侧重表演式的欣赏是对音乐作品本身有充分领会与理解的基础上进行的，与侧重作品式欣赏是相辅相成、相得益彰的。刺激式欣赏是指欣赏者不带有任何主动的想象和思维，任凭强烈刺激性的音响和节奏对于听觉神经的冲击，从而获得某种生理的快感，如摇滚乐就提供了这种刺激源。而背景式欣赏则是一种以消遣与休息为目的的音乐欣赏方式，不是以听音乐为主要目的。这两

8、种欣赏方式并没有以获得审美体验为目的，所以是非审美、非艺术的欣赏方式。        根据上述欣赏教学过程的特点与欣赏方式的种类，结合儿童认知发展的特点，以及幼儿园音乐教学的具体情况，笔者在与幼儿园教师们探索中总结出几种在幼儿音乐欣赏活动中有效地提高幼儿的感受力和表现力的一些做法：一、以兴趣为动力,培养孩子自主学习的习惯        兴趣是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识。兴趣一般由低到高的程度不同可分为:有趣阶段、乐趣阶段及志趣阶段。有趣阶段的兴