浅谈形近字的教学.doc

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1、浅谈形近字的教学万里小学刘海燕形近字从字面上理解即字形上比较接近的汉字，它是我们语文学习中最基础的知识点，通过区别形近字，学生能识记相关的若干汉字并在认识字形的过程中纠正错别字，提高记忆的准确性。但在日常的教学过程中，作为语文教师的我们却发现形近字的教学呈现出两种极端的效果：一种是学生在学习过程中掌握了认知方法能够有效地区分形近字并拓展识字的范围；但不容乐观地却是绝大部分学生由于形近字字形上的相近而造成混淆，增加了错别字的呈现次数，由于作业和试卷中错别字的种类和数量，使得语文教师的工作在纠错——改错——再纠错的

2、循环往复中疲惫不堪。带着这种困惑，我开始寻找形近字教学的有效途径。中国汉字的历史可以追溯到夏商时期，从甲骨文中的象形文字到现代的简化汉字，中国文字在几千年的演变中经历了由难到易，有繁到简的过程，汉字在变化，但造字的方法却体现着文字的呈现规律。根据许慎在《说文解字》中写的：“仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。”这句话的意思是，依据事物的形状去描摹，叫作文；在“文”的基础上，形声配合就形成了字。汉字以神秘和丰富的内涵而极具吸引力，教师通过对字理的分析，帮助学生认识区分形近字，理解字义，让学

3、生在欣赏一幅幅古老而新奇的文字图画的同时领略着一个个方块字的奥妙，学生就会铭记于心难以忘记。如“末”“未”“本”三个字都是“木”多一横，小学低年级学生辨识起来还存在困难，识记往往会混淆。那么如何让学生把这几个字区别开来呢！我在教学中引导学生了解了“末”“未”“本”字的本源，问题便迎刃而解。我画了一棵小树，告诉学生“木”是象形字，接着在小树根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“末”是指事字，在古时候的写法是“”，表示树木的末端，我们要想让人知道是指树木的末端就要把上面部

4、分写得显著点，所以上一横要长。“未”字象树木枝繁叶茂状，其本义当为枝叶繁茂。因为物壮则老的原因，借用为象征万物开始衰退的地支第八位的名称，又引申为表示否定的副词用，相当于“不”“没有”“否”等。在六种造字法中，形声字则占有中国现代汉字的90%，如此数量的形声字构成了汉字的主干，增加了教师教学的指向性。作为教师在教学过程中应对形声字具有敏感性，尤其在低年段的识字教学中，教师应有意识地渗透形声字的构字方法，抓典型汉字，教学生区分该字的形旁和声旁，通过字义的理解明确形声字的“形”旁体现着文字的意义，“声”旁则表现了文

5、字的读音。如此教学方法，潜移默化地教给了学生掌握形近字的方法并通过“形”旁的区分明确了汉字的意思降低了错别字出现的频率，增加了相关汉字的认知效果。例如在学习“肖”这个字时，通过让学生给它添加不同的部首，学生在短时期内掌握了俏、悄、鞘、峭、消、销、宵、霄等十几个形近字并牢记于心不会混淆，在此后的学习中，每遇到可以通过添加部首变换字形的独体字时，学生就会饶有兴趣地辨析，以此达到事半功倍的效果。除形声字外，对于那些无规律可循，但字形非常接近的汉字我们可运用想象法、口诀法、对比法、故事法等加以辨析。如“拔”和“拨”两个

6、字只相差一小竖，但意思却发生了很大的变化。在记忆时可以引导学生展开想象，拔比拨少一竖，拔是弟弟，拨是哥哥，哥哥的力气比弟弟大，哥哥只要轻轻一拨，弟弟却要用力拔。让学生自己想象辨析，不仅发展了学生的思维能力，还调动了学生自主学习识字的积极性，有效地减少了错别字。总之，指导学生辨析形近字的方法还有很多，只要我们能在教学实践中不断探索总结，就一定能有效地指导学生的学习，防止学生在遣词造句和习作中出现错别字，提高学生对语言文字的理解和运用能力，培养学生扎实的语言文字功底，促进学生思维的不断发展。