对小学数学计算能力培养的一些看法.doc

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1、对小学数学计算能力培养的一些看法【摘要】计算能力是学生学习数学的基本能力，它贯穿着数学学习的全过程。从刚开始工作到现在，我也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。虽然现在新课程屮不断地降低了对学生计算能力的要求，但是在实际的教学中，又需要学生具有较强的计算能力，能够进行数学的逻辑运算和推理。【关键词】小学数学计算能力培养数与计算是人们牛•活、学习、科学研究和牛产实践屮应用最广泛的一种数学方法；数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一；数与计算的学习对学生思维能力的发展有重要影响；学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力

2、的过程。因此，教师要注重对“计算教学”相关教学策略的研究和掌握。那么如何使计算教学扎实灵活地提高学生的计算能力呢？一、计算教学在小学数学教学中的地位在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。而学生的计算能力主要依赖丁教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。因此,教师在教学过程中必须有意识地将数学中有些概念的引入通过计算来进行；应用题的解题思路、步骤、结果通过计算來落实；同时明确知道：几何知识涉及周长、面积、体积的求法，通过公式的推导与运用来计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相

3、关。因此，教师如何提高学生的计算能力成了小学数学教学重要研究的重要问题。二、适度把握数学问题情境的创设1、生活经验引入法。数学是“普通常识的数学”。对于学生而言，学校数学学习仅是其生活中相应数学知识体验的总结与升华，教师应注意引导学生由从他们的现实数学世界出发，在教材内容与生活体验间形成交互作用，建构数学知识。如“角的初步认识”就可以安排学生从红领巾、书本等实物去发现几何图形中各边角的意义；“元、角、分的认识”可从购买零食等日常活动展开。2、现实问题模拟。主要就是将现实问题的表征与要学习的数学问题建立起直接的联系，通过提炼后具有吸引力的表征来构设问题情境。三、夯实基础，强

4、化基础知识掌握和口算训练计算题的解答首先须考虑的是如何运用数学概念、运算法则或公式等，能否理解与掌握这些基础知识直接影响到学生计算能力的高低。如四则混合运算，就应当理解四则混合运算的法则，如95+5X(1-0.5),学生就应当了解到先乘除后加减，先计算括号的运算等相关基础知识，才能确保计算不出现差错。相对于低年级同学，高年级基础知识就更加丰富了，计算教学更应当注意不可急于求成，要从已学的基础知识整理出发，进行迁移训练。在教授异分母分数加法时，就应当从加法、分数单位意义出发。引导学生思考：分数单位不同，是否可以直接相加？进而指导学生运用通分知识、化异为同，将问题转化为已学习

5、的同分母分数加法。口算训练也大致如此。口算作为计算能力的基础，是仅依靠思维计算,快速得出计算结果的数学技能。口算在口常生活学习中有着广泛的应用范畴，对于学生记忆力、注意力及思维能力的培养均有直接作用。因此，在小学低年级学生的口算能力培养，尤其应坚持“重在平时，贵在坚持”的教学原则。如20以内的加减法、九九乘法表等都应达到脱口而出的程度,对于对于学生口算方法的长期熟悉和巩固，教师要适时地推动学生计算方法方面的熟练程度转化为为基本数学技能，增强计算教学的实效性。四、口主探索，应在教师主导下经丿刃算法探索过程1、紧扣新III知识间的内在关联，刺激正迁移的形成。将学生的思维有效地

6、引到新旧知识的联结点上，可是学生更快地掌握新知识点，进入算理理解的新层次。2、算法交流。保证算法交流的实效性，关键在于使学生学会倾听、质疑、体验、比较与评价。具体教学中，教师应把握好互动教学中对话的“度”与其中蕴含的反馈信息，避免出现挤占课时的情况。五、加强对错误率比较高的题目的分析学习是一个循序渐进的过程，学生出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，在学习中间有0的三位数的乘法中计算302X5,有的学生0X5之后就再百位写0而忽略加上满十进上的1。还有的学生结果是510,忘了百位要向千位进1。这些都与低年级学生的记忆不完整有关系。因

7、此，教师耍及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。教师要因人、因题的重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师耍多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中岀现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。在新课改下，计算仍然是学生必不可少的基木技能，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程，既要加强对学生基本技能的