生态课堂中的'非生态'现象及思考——体会.doc

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1、生态课堂中的"非生态”现象及思考——体会通过学习我知道了，课堂教学活动要以学生发展为主体。教师要以人为本，相信学生能够自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生是不断变化发展与进步的个体。首先，尊重学生的差异，张扬学生的个性，仔细地发现每一位学生的潜能，给予每个学生自我选择、自我作主的机会。其次，关注过程评价，为自主学习和发展注入持久动力。实施形成性评价有利于学生自我检测学习的发展，有利于学生的可持续发展，学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强了信心，明确了努力方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合语言运用能力的全面发展。课堂需要突破，停止

2、了突破，就停止了探索和发展。突破有起点而无终点，在突破前进的路上还需要总结和反思所经丿力程，有时甚至还需回到原点（目标）上去对照、把握。但回到原点不是简单的回归,更不是倒退，而是在回到原点的过程中产生新的想象，寻求一种平衡,酝酿新的突破。“极高明而道屮庸”，从这意义上说，平衡实质上是对事物本质的重新认识和准确把握，是课堂的深入和突破，是一种高明的境界。当前语文课堂尤其是生成性课堂。所谓生成是对教学过程可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，是对学生个性化发展的一种理想评价。渐进的教学过程是个多层次、多角度的非线性序列，是师生及多种因素间相互

3、作用的推进过程。一方面它不可能百分百地按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意或无意、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法。尤其当师生的积极性、主动性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富的多。另一方面，从教师设想的、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个不断生成和动态转化的过程。然而这种生成并不是没有导向的口由生成，而是有方向、有冃标的价值引导下的自主建构。尽管他表现的是那么的丰富多彩、不拘一格。目前，由于徜徉在新课程大潮中的教师对“生成”本质的理解存有偏颇，导致有些语文课堂步入迷茫甚至迈向极端，正需

4、要寻求和把握平衡。疑则启思，情则乐思。我们的语文教学应该注重找准启迪思维的切入点，精心设计诱发思维的问题和问题的情景。因为质疑解疑都能唤起学生积极思维的欲望，都很由思维价值。有兴味、有价值的思维“点击”能开启思维的大门，诱导学生循门而入，在思维的宝库中汲取营养，学生的思维始终处于良好的状态屮，学生当然会想思、乐思;当然能会思、能思，不时撞出思维的火花。教学目标就是这样的一个行为起点，我们在课堂进行中，有必要回到原点去需求平衡，刷新突破。可当生成产生时，如果教师只想方设法否定这种在他看来几乎是荒谬的想法，心中早已遗忘了教学冃标，那其引导也就找不到一个有效的平衡点，进而只会破坏了

5、语言文字的感悟，乃至导致人文情怀的失衡。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我不以分析代替学生的阅读实践，课堂没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读屮感悟。在此基础上，教师通过适时点拨启发，引导学生认真感悟文中的词句，从语言文字中体会谈迁厄运打不垮的信念。这样的学习过程既是学生们信息索养提高的过程，也是他们进行创意表达的实践过程，是他们“解释文本”、“述原文本”、“创造文本”的过

6、程，为他们能力的提高和发展提供了足够的空间。