女生篮球课后反思.doc

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1、课后反思在高二级篮球选项班中，有不少的女生，因为女生的篮球水平起步比较低，本学期在篮球教学中重点落在女生。相信体育老师都觉得女生篮球课难上，篮球在女生中没有相应的“市场”。会打的，有那么一点水平的寥寥无几，或者说几乎没有；稍稍会打打的，也有那么一股子热情的，因没有相同水平的伴儿，孤单孤战，也就渐渐失去了兴趣；喜欢的但又纯粹不会打的，没有一点相应篮技的，因只占少数几个，在没有氛围的瞎打瞎闹之后，觉得无聊，也就渐渐没了热情；不会的，没有一点兴趣的占多数，一到上篮球课就会千方百计寻找借口，临阵脱逃。有的说身体不适，有的说脚疼，有的说例假，反正五花八门的理由举不胜举。

2、即使在课堂中的，教师指导示范时似听非听，自由练习时，应付着摆一会儿样，没一会儿功夫就到树影下凉快去了，即使是玩篮球游戏也激不起她们心中的欲望。老师呢？尽管花尽心思、费尽口舌、上串下跳，可面对着还是一盘散沙的课堂，觉得无可救药，也就失去了耐心、信心，就这样罢了，睁一只眼闭一只眼吧。一节一节课就在这样的状况下悄然而逝，篮球还是篮球，女生还是女生，篮球、女生怎么都融合不到一起。如何改变这一现状呢？如何让所有的女生或者绝大多数女生喜欢篮球，参与到篮球运动中去呢？在网上阅读一定量的资源总合实际情况，作出以下的总结，美国教育家布鲁诺曾说：“学习的最大动力乃是对所学学科的兴

3、趣，只有热爱才是最好的老师。”确实，学生对于篮球的兴趣是她们能否积极参加篮球活动的诱因。那么如何激发每一层次的女生对篮球怀有浓厚的兴趣呢？对高二女生进行了大胆的尝试，采用“分组合作，捆绑评价”的教学模式，即：首先进行合理分组，按照篮球的技能及喜好程度，把女生分成好、中、差三等，然后把好、中、差三等学生合理搭配，组建小小组（因为一个女生体育教学班有四个班级的女生组合而成，为了便于操作、练习，尽可能把同一班的女生组合在一起）。再由各组学生按照篮技及责任意识、服务意识推荐一名组长。如果学生因为性格、喜合有个人建议，在不影响大局的前提下可稍作微调。小小组组建好之后，向

4、学生宣布：“以后的篮球课以小小组为单位进行练习，评价的方式由原来单一的个人评价改为小组捆绑式评价。一段时间之后，进行组际之间的单项比赛，逐步向综合比赛延伸。所以希望各组同学能够精诚团结，合作学习，扬长避短。希望在这样的模式下，每一个同学都能像男生那样，喜欢篮球，会打篮球。”“合作学习，捆绑评价”这样的教学举措带来了前后截然不同的场景，这其中到底珍藏着怎样的奥秘呢？是什么魅力能产生如此大的积极效应呢？一，誉感滋生，进取性悄然而起。二，散性散去，竞争感油然而生。三，作意识增强，自主学习氛围浓厚。四，厚的兴趣产生，创新思维焕发。五，请老师参与，师生零距离探讨。   

5、“合作学习，捆绑评价”让高中女生篮球课充满着生命的活力，篮球已不再是单个儿的篮球，女生已不再是原先的女生，篮球、女生已成为一组有机的生命组合。这就是“合作学习，捆绑评价”带来的积极效应。