心理学与教育的关系.doc

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1、心理学与教育的关系讲到心理学和教育的关系的密切，已为尽人皆知的事情。心理学之与教育，犹之于生理学之与医学和植物学之与农学。教育技术的进步大半有赖于心理学知识之进步。当我们的心理学知识很粗陋的时候，教育的技术也只能是很粗疏的。譬如中国当时私塾里的教小孩子并不一开始就教他们高深的经史，乃先从方块字教起，然后再教《三字经》、《千字文》一类简短而有韵的字句。这也可说是一种心理学的常识的应用。但仅此而止，没有更进一步的了。没有好的心理学就自然不能有好的教育法，好的教育法必产生于好的心理学的应用。在近代教育史上，教育方法的进步和心理学的进步是相平

2、行的。不过教育并不仅是心理学的应用。心理学可以帮助教育方法的改善，但不能替教育决定应取的目标。所以一个心理学者谈教育时须知道自己的任务的限止，否则便会发生根本的错误。我们从事教育的人所希望于心理学也应该知道有一定的范围。这是我们在讲心理学和教育的关系时所不可不注意的。心理学有帮助于教育的地方，举其重要者略述如次。一、儿童的发展的知识教育首先要请心理学解答的问题，就是儿童在心理上如何发展。教育的任务是在助长而不能创造。教育只能在儿童开始学说话的时候帮助他学得快学得准确而合于社会生活的要求，但教育没有法子能使不会说话的猴子学得和人一样会说

3、话。又教育也只能使小孩子在初学说话的第一年内学会某许多话，却不能使他需要三四年学会的话在三个月内就学完成。这里的事实包含有两个心理发展上的基本问题：（1）在某一年龄的儿童能获得什么一类的行为习惯？（2）儿童获得这种行为习惯须经过如何的过程？从事教育的人必须先知道儿童能获得什么行为习惯，然后能去帮助或促进他获得这种行为习惯，否则教猫狗学飞是劳而无功的。同样教育也必须先知道儿童获得一种行为习惯的必经过程，然后能按部就班地去辅导他。否则要一棵小树秧一天之内就长成一棵大树，那也是不可能而有害无益的。自有教育以来便有一个热烈的争论到现今还未完全

4、解决，那便是先天说和后天说的争论。主张先天说的人以为儿童一切行为的发展都是他的“本性”所决定的。教育只能建立在这种本性的基础上，对于本性只能利用而不能改变。至于主张后天说的人则以为儿童的一切行为都由学习得来，儿童如同一张白纸，要把它画上什么便画上什么，所谓本性是没有的，就是有也可以大大地加以改变，并不能限制教育的功用。这两种意见孰是孰非呢？这问题对于教育确很重要。教育的方法，甚至教育的目标也将因我们采取哪一种见解而大有不同。但这个问题不是能凭空解决的，必须求助于科学的心理学。假如心理学能对这个问题有确定可靠的解答，我们的教育方法便有所

5、依据而可省去许多的盲试。二、学习的过程的分析学校教育的任务大半是教儿童学习技能和获得知识。但要帮助儿童学习必须知道儿童一般的学习经过如何的历程。心理学的一部分就是研究学习的过程的。关于学习过程的知识在教学上当然有许多应用的地方。举例来说，譬如学习写字，看来似乎很简单，但其实是一件颇复杂的事情，中间包含许多成分、许多步骤，教学的人必须知道这许多步骤何者在先，何者在后，何者较困难而必须加以特别注意。在我们成人看来，写字已是一件很纯熟而无须用心的事情，但在初学的小孩子亦许和我们自己要开始学游泳或驾驶飞机一样地难。我们必须把学习中所有普通的困

6、难一一分析出来，然后能指导儿童克服困难。又譬如学算术，那是复杂得更多的一种过程。算术的基本要素为加减乘除，但加减乘除的每一种又包括种种不同的方法。所以像算术这种技能实包括很多种的动作单位。儿童必须把所有重要的动作单位都学习好了，然后他的算术才算学得八九分到家。以前我们在学校里教儿童算术，对于算术的学习过程未加详细分析，只凭着我们自己的意见去教，结果有几个比较幸运的儿童固然被我们教得很好，但有许多儿童简直无法进步。后来经过详细的研究才知道这许多无进步的儿童并非都是根本没有学习算术的能力，乃是因为各人对于计算的几个重要的步骤没有弄清楚。这

7、种学习特别困难的地方正是需要教师辅导的地方。所以做教师的必须明了学习算术的历程中有什么许多普通的困难步骤。单就进步的快慢而讲，在整个的学习过程中普通都是先快后慢的，愈到后来进步愈慢，最后进步差不多达到顶点，不能再前进了。这时我们说学习已到了限度不能再有进步了。所以学习进步的速度普通是负加速度的。我们把进步的情形用图表示出来，便是所谓学习曲线。由这一般的曲线的指示，我们可以期望儿童的学习进步应该是怎样。到了进步渐渐迟缓下来，我们应该知道这是自然的现象，不足奇怪。到了进步变为很慢时我们又可以知道学习将达到限度，再多练习也是效果很少的了。不

8、过平常学习曲线上的末一端并不一定代表学习的真正限度。我们平常许多技能的学习实际上很少达到绝对不能再有进步的地位的。所以实际上某一特殊学习曲线所示的限度大概不过是在某种情形下学习进步的限度。假如改变学习的情形而使之适当，亦