教会学生“说学”.doc

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1、教会学生“说学”　拿破仑说过一句这样的话：“人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人10次才能完成的思考和联想。所以说有效的沟通、交流对于学生的学习是很有帮助的，我曾读过一篇题为《解密高效课堂》的文章，文中一位老师在教学“认识人民币”计算时，当一个学生要买一个1元2角的气球和一个8角的气球时，列式是1元2角+8角=2元，教师故作糊涂，装作不知道这个2元是怎么得来的，这时好多学生起来辩解。　　有学生说：1元2角+8角=1元10角，那10角是1元，再加上前边的1元就是2元。　　还有学生说：1元2角=12角12角+8角=20角，20角就是2

2、元。　　学生们的发言让老师故作“恍然大悟”，他们的脸上洋溢着高兴的神情，他们的智慧在教室里闪光。让学生自己“说学”并由此变成学习的主人，何乐而不为呢。平时我们总是抱怨孩子上课时不会说，说了也说不到点子上。反思自己我们这样训练过吗？不训练学生怎么会说呢？又怎么说到点子上呢？其实数学可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的，所以学习数学必须会说数学。所谓说数学就是用口头语言去表达与他人交流自己对数学现象、问题与方法等的看法。当今的教学理念要求课堂教学中，让学生主动参与他们自己的学习，鼓励学会探索、争论、有创造性。说数学这一方式可以帮助学生自己学习、

3、小组合作学习，使学生处于学习者的情境中，发掘学习的兴趣，培养学习的能力，促进思维发展。训练学生“说学”一般要注意以下几点：　　1、说解题过程—创造自说的乐园。如：在教学长方形面积计算当堂训练时，我出了这样一道题，要求学生四人一小组用自己准备的几个表示1平方厘米的小正方形纸片摆成形状不同的长方形，边操作边给组员说出所摆的长方形的长和宽各是多少。在这种兵教兵的过程中，孩子们纷纷各抒己见：“我摆的是长16厘米，宽1厘米的；我摆的是长8厘米，宽2厘米的；我摆的是长4厘米，宽4厘米的，而面积都是16平方厘米。”这时我引导学生观察长、宽和面积的关系，并比较

4、算式和相应的图形，孩子们努力地观察、交流，根据他们自己的操作最后完整地叙述出长方形所占的面积的单位数正好等于长和宽的乘积。　　2、说思考过程--拓宽学生的思维。要求学生独立思考，鼓励学生有创造性的思考。让学生把思考的动机、过程和结果，有条理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。如：在教复合应用题“植树节学校举行植树活动，三年级植树124棵，比四年级少36棵五年级比三、四年级的总数少15棵，五年级植树多少棵？”时，我先提出这些问题让学生思考：（1）题中直接告诉我们哪个年级的植树棵数？（2）要求的是哪个年级，这个年级与谁有关系？

5、（3）这个题目关键要先求出哪个年级，求这个年级时易犯什么错误？然后要求全体学生说，也就是回答以上的问题。先同桌说，要求帮对方纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，要求说的有条理，语言表达准确完整。这样大家的积极性都很高，收到良好的教学效果。特别是说到要求“四年级易犯什么错误”时，大家把自己平时出现过或同学出现过的错误都一一列举，然后再让学生讨论碰到“比四年级少36棵”这样的语句时，应如何才能避免错误？此时学生的积极性更高，思维更活跃了，把自己的理解和方法都争着说出来。大致可归纳成，首先要弄清楚谁比四年级少，反过来四年级比三年级怎样。这问题解决后我

6、又提出一个问题让学生思考。小组间相互交流根据这个题目的条件还可以提哪些问题。怎样解答？这样通过思考分析，说练，交流，学生所得到不仅仅是一个题目的解答方法，而是这一类题目的解决方法。　　3、说解题思路和方法—做到准确解答。特别是在分析应用题数量关系时，用准确的语言说出解题思路，可进一步明确题目的数量关系，有利于帮助学生准确解答应用题，同时还培养了学生的思维能力。如“同学们进行队列体操比赛，每个方阵每排有8人，每行有10人，3个方阵一共有多少人？这道题可以从信息出发，逐步求出问题，或者可以从问题了出发分析叙述，这样学生能把整个题目清楚地叙述出来，有

7、利于分析数量关系和导求解题途径的能力。　　4、说评论--取长补短。也就是对同学所说的提出自己的评语，甚至进行辩论，互相交流看法，取长补短。这样有利于学生间交流，培养学生互相协作的精神，同时还发挥学生的能动性和创造性，提高学习效率；更能使学生养成敢说、敢评的好习惯。　　5、说小结—提炼精华。学生在教师的启发下，把整节课所学内容加以总结、概括、归纳，用准确精炼的语言加以表达，可以起到帮助学生整理思路，加深巩固知识的作用。　　总之，我们要重视“说学”的价值。说学，即学生在小组内或全班范围内互相展示学习内容，解题思路或自学成果。通过“说学“活动，可以展

8、示和交流自学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。通过”说学“，可以引起师生、生生的互动学习，不断生成新的学习目标。