阅读教学让学生个性张扬.doc

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1、阅读教学中让学生个性张扬定边县张崾先镇学区：郭正利【内容提要】：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造，正是因为这种再创造，才珍视了学生个人的感受，体验和理解，真正让学生张扬了个性。【关键词】：阅读教学学生个性化《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。《语文课程标准》又指出:“阅读是学生个性化行为。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学应努力让课堂成为学生张

2、扬个性的广阔空间,引导学生自主搭建探究问题和发现问题的平台,注重培养学生探究性阅读和创造性阅读。实际教学中笔者在以下方面作了尝试。一、自主探究的个性化学习         苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要最为强烈。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7—14岁的小朋友，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任。-4-因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳

3、的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。在教学《山行》时,我先让学生进行自主学习,读读诗句,观察插图,联系注解想象诗意。在自主学习、独立思考的基础上,再让学生自主选择合作伙伴进行学习,并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家中的一个角色,分别以特有的形式表达对诗的感悟……当小画家的用简笔画的形式画出诗意;当翻译家的用自己的语言表述诗中所描绘的意境;当朗诵家的激情飞扬地朗诵诗句。我不禁感叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。  二、设计开放问题

4、 《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。因此在课文问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题。如执教《落花生》一课，我是这样问的“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的-4-题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则认为一个人要善于展示自己，推销自

5、己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到。笔者深深地感受到学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。学生的潜能得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。三、让学生自主设疑和解疑。“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或

6、反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。如在教《晏子使楚》一文时，出示课题后，教者问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1、“晏子使楚”是什么意思？2、晏子是什么人？3、他为什么去楚国？问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……教者顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。四、在多元评价中张扬学生的个性-4-一直以来,僵化的考试方法及评价体系,严重地束缚着语文教学的个性培养。现在,新课程的评价体系要求

7、老师把评价的主动权交还给学生,让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。如上完一篇课文后,让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物,说一说理由,并发表自己的看法,再次摈弃“答案唯一”的要求,倡导多角度地阅读,创造性地阅读,在阅读中展开想象,在阅读中不断有所发现、有所创新,以形成最独特的感受、体验和理解。总之，阅读是个性化的，教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率。【参考文献】1、小学语文新课程标准【最新修订版】2、肖广军《放飞个性阅读的翅膀》3、张庆李亮《阅读是学生

8、的个性化行为》-4-