教师职业道德修养 (授课教师王丽娟).doc

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1、教师职业道德修养授课教师王丽娟2）如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神？自古以来，人们就把教师喻为“蜡烛”、“红烛”。之所以如此比喻，笔者认为，是人们在定义“教师”这一概念时，赋予了其“蜡烛”的某种特质，即“燃烧自己，照亮他人”的功能。于此，可以看出传统社会对教师职业道德所要求的“蜡烛”精神，即是“牺牲自我，成就他人”的精神。教师，作为脑力劳动者，不断地向年轻一代传授人类的生产劳动和社会生活等知识经验，这对整个人类社会的生存与延续，对人类思想文化的传播与发展，都是必不可少的。教师的作用是显著的，贡献是巨大的，任务是光荣而艰巨的，其社会地位也应该是崇高的，理应受

2、到社会和人们的尊重，理应受到法律的保护。任何一个有远见的、有抱负的政治家和思想家都必须重视教育，尊重教师。然而，由于社会性质的不同，教师在不同历史阶段所处的地位也根本不同，不同的教师在同一社会条件和政治气候下又都经受不同的遭遇。对于教师，人们曾有一个经典的比喻：“教师是蜡烛，点燃了自己，照亮了别人。”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。千百年来人们也总是用李商隐的这句名诗来颂扬教师的自我牺牲精神和无私奉献精神。在教书育人过程中，将教师境界发展到执迷、忘我的境界固然是可贵的。然而，却不应该是教室德性发展的最高境界。从传统职业道德用“蜡烛”和“春蚕”来比喻教师的“无私奉

3、献”来看，虽然有一种悲壮之美，却也表现出了一种“奉献后不可再生”，对于教师自己也一无所获，这样并不符合现代社会可持续发展的理念。因此，理想的教师德性境界，不应该仅以牺牲自我或放弃自我为代价，更应该关注教师自身完整、和谐、可持续的生命发展，注重在培养教师德性中发展教师的教育激情、教育冲动和教育创造。将生命力量和精神的升华作为教书育人的最高德性境界，对于教育工作本身和教育的对象——学生，都是更有价值的。而且，“蜡烛精神”只强调了输出，以燃烧自己为代价去“照亮别人”，但忽略了向学生学习，从学生那里获取有用的东西(包括思维、启示等等)，因而使教学过程变为单程流向，没有真正体

4、现出是一种双边活动这样一个特点来。教师的智慧照亮了学生，学生也为教师提供了动力。这种照亮的过程，绝不是以牺牲教师为代价，而是以师生相互促进、互通有无为基本特征。学生得到愉快发展，教师事业也快乐成长，师生教学相长可谓两全其美。我现在以辅导员的身份从事学生思想政治教育工作，在具体的工作中难免有被杂事缠身的时候，在实际工作中，应具体情况具体对待，紧急任务面前必然要吃苦耐劳，但平时的工作中并不应该一直保持高度紧张的状态，这对于日常事务的组织安排、对于正确引导学生成长成才都是不利的。只有合理安排时间和精力，从忙碌中找到工作的规律，在繁琐中学会提炼和升华，才能保证自身的可持续发

5、展，只有当教师不断进步时，才能保证传授给学生的知识是与时俱进的，这样才能保证学生学有所获，全面成长成才。作为教师的我们，不仅应该提倡责任与义务、奉献与牺牲、无私与奉献，更应该关注自身完整、和谐、可持续的发展，注重培养自己的教育激情、教育冲动和教育创造。作为教书育人的最高境界，其意义不是无私和放弃，而是生命力量和精神的升华。对于全社会而言，这种升华与忘我相比，也有着更为重要的价值。另一方面，社会也应该坚持以人为本，在全社会弘扬尊师重教的良好风尚，又切实保障教师的社会地位，职业地位，维护教师的合法权益，完善教师医疗、养老、住房等社会保障。广大教师的生命质量有了实实在在的

6、物质基础，其积极性、主动性、创造性才能被充分调动和激发出来。每位教师都希望自己能够桃李满天下，让每一个学生都能学有所得，成长成才，我想只要我们能够更好的发挥“蜡烛”精神，更好的遵从和升华教师职业道德，我们都能够桃李满天下，社会的发展也会变得充满活力，欣欣向荣。