主题墙饰中的师生互动.doc

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1、主题墙饰中的师生互动每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应不断创设与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。我们在创设“国庆节到了”的主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：中国大地图!并在地图上面标上长城、喜马拉雅山、天安门广场和一些著名的城市，让孩子们告诉大家一些自己去过的地方或者喜欢的地方，并在老师的帮助下在相应的位置插上自己亲手做的小国旗

2、，让幼儿了解我们的祖国，热爱我们的祖国!孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。主题墙饰与幼儿、家长之间的互动在亲手参与环境布置的整个过程中，幼儿通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发

3、展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。在“快乐新年”的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。第三，主题墙创设中应注意体现几个“互动”　　1.主题墙与课程之间的互动。幼儿处在社会大环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问。教师应从与孩子的交谈中，及时捕捉孩子的兴趣和关注点，从中提炼课程的主题。如小班刚开学的时候，幼儿在园里会想念自己的爸爸妈妈。教师就可以收集全家福照片，开展主题活动“我爱我家”，创设“幸福一家人”主

4、题墙。幼儿有机会就站在这里，互相讲述一下自己的全家福，向老师和小朋友介绍自己的爸爸妈妈。通过这些方式来表达自己对家人的爱，抒发一下对家人的想念之情，内心的焦虑也会随之减轻。由此，墙饰与课程之间就互动起来。　　2.主题墙与教学之间的互动。“六一”儿童节是幼儿最开心的日子。一般我们的主题活动会围绕“盼六一”、“迎六一”、“庆六一”展开。主题墙饰中有幼儿讲述的“六一心愿”、绘画的快乐节日、大家的美好祝福、六一演出照片等等，整个六一活动的过程都会通过主题墙展示出来。六一虽然过完了，但幼儿还是喜欢站在主题墙前，回忆讲述那些过六一的开心事，很长时间都沉浸在节日的欢乐里。通过主题墙的展示，孩子们不但

5、充分感受到了来自社会和家庭对自己的关爱，更丰富了生活经验。主题墙与教学的互动，让我们的教学起到了事半功倍的效果。　　3.主题墙与幼儿之间的互动。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。如我在创设“夏天真有趣”这个主题墙饰中，先引导幼儿了解了夏天的一些常识，如夏天的天气、夏天里有趣的事情，人类、动物怎样防暑降温等。当幼儿对夏天有了足够的了解后，逐步引导幼儿讨论墙饰布局，对墙的整体布局进行合理的安排。主题墙饰完成后，幼儿喜欢在主题墙前交流讨论，因为这里全是他们的成果。由此可见，主题活动给孩子们带来的不仅是知识，还有成功的喜悦。在幼儿亲手参与

6、主题墙布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，而且动手能力和创造力也得到了很好的发展。墙壁“开口说了话”，促进了教师、幼儿与环境的三维互动。　　4.主题墙与家长之间的互动。《纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼儿园教育优势互补，才能最大限度地发挥作用，促进幼儿全面主动的发展。为了让家长认识到环境创设对幼儿发展的意义，我们在主题墙创设的过程中，也非常注重展示家长的一些“参与作品”。如，主题墙面“让爱驻我家”中有幼儿采访爸爸的记录（家长的参与、记录），有幼儿的绘画作品“我在妈妈的肚子里”（幼儿和家长一起美好的回忆），有亲子制作全家福卡片（家长与

7、幼儿的亲子制作）。　　总之，幼儿园的主题墙饰已成为幼儿在园生活的重要组成部分。我们应以幼儿发展需要为目的，围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用。充分调动幼儿、家长参与的积极性，让“主题墙”成为一个联动的整体，传递幼儿、教师以及家长共同的心声。