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1、外语界2014年第2期(总第161期)摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇内容要创造摇语言要模仿*———有效外语教学和学习的基本思路王初明提要:本文关注外语教学中一个易被人忽视的现象:外语学习主要依托他人创造的内容,较少借助学习者的内生表达动力来驱动。文章针对这一现象展开了分析,强调学习者自主创造内容引导外语学习的重要性,语言则需要在丰富的语境中通过互动去模仿,以此强化语言输出与语言理解的结合,增大语言学过能用的几率。关键词:内生表达动力;内容创造;语言模仿;互动协同Abst
2、ract:ThispaperattemptstodrawattentiontoamuchneglectedphenomenoninL2teaching,whichisthatL2learningismotivatedmorebytaskswithcontentscreatedbyothersthanbylearners蒺ownneedstousethetargetlan鄄guage.Inanalyzingthephenomenon,thepaperhighlightstheimportanceofL
3、2learningdriveninternallybylearners蒺owncommunicativeneedsandthenecessityoflearningL2constructionsbyimitationininteractivecontexts,whichwillintegratelanguageproductionwithlanguagecomprehensionandenhanceuseoflearnedL2forms.Keywords:intrinsicmotivationtoc
4、ommunicate;contentscreation;languageimitation;interactivealignment中图分类号:H319摇文献标识码:B摇文章编号:1004-5112(2014)02-0042-07一、引言语言主要用于表达和交流思想,思想内容由语言使用者的内生表达动力所创造,而语言形式则服务于内容表达,其变化主要取决于内容发展。使用语言是这样,学习语言也理当如此,这应属常识。然而,这一常识却鲜见被自觉应用于外语(含对外汉语)教学,着实令人惊讶。稍作观察便可发现,外语教
5、学采用的练习多半是把学习者的注意力引至语言形式的构造,而不要求学习者自主创造内容,并由这样的创造主导语言学习和使用。本文将对这一现象进行分析,强调一个观点:为学好外语,内容要创造,语言要模仿,创造与模仿要紧密结合。这“三要冶是提高外语教学和学习效率的基本思路。二、内生动力创造内容学用外语听、说、读、写,须做语言练习,练习依托的内容可由他人创造,也可由学习者自己创造。内容由他人创造的练习在外语教学和学习过程中更为常见,如听写、阅读、重写淤(rewrite)、缩写、翻译、填充、转述(paraphrase
6、)、段落复述等。这类练习通常伴有语言输入,其主要促学优势在于:能为学用语言提供样板和多样化的语言使用语境,促进听力和阅读理解,*摇本文获得国家社科基金项目“汉语二语学习的认知过程与高效率认知模式研究冶(编号12&ZD224)和教育部人文社科重点研究基地项目“互动和语境与第二语言发展冶(编号10JJD740009)的资助。王敏对文章提出了宝贵修改意见,特此致谢。淤摇虽然笔者强调内生表达动力促学的重要性,但并不反对使用内容由他人创造的练习,因其也具有一定促学优势。但是,不管使用何种练习,关键是要充分发挥
7、学习者的学习主动性。值得注意的是,语言输出有可能基于他人创造的内容。若以输出驱动外语学习,应首选内容自主创造的练习。·42·摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇ForeignLanguageWorldNo.22014(GeneralSerialNo.161)培养和增强语感,扩大词汇量。好处如此明显,外语教师自然多将语言输入置于教学首位,其理由是:没有输入哪来输出?未见人用过自己何以会用?然而,输入的重要性与促学优势却遮蔽了学用语言的根本动力。我们需要明确一个问题:驱动外语学习的根本动力是来自他人
8、创造的内容,还是来自学习者的内生表达动力?如果两种动力都能促学,哪一种驱动力更大,促学效率更高?本文提出的内生表达动力是指学习者对人、对物或对所发生事件的内在自发反应,表现为产生想法,萌生交际意愿,激起交际需要,引发语言表达冲动。思想内容的内生性是语言交际使用的固有特征,与学习者的交际意愿密切关联。无交际意愿,语言学习和使用的动力自然不强。一旦内生表达动力被唤起,学习者会主动进取,提出想法,利用学习和交流机会,使用已有或外供的语言资源,努力模仿和吸收有助于内容表达的语
