多元智力理论(林崇德)

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1、多元智力与思维结构林崇德北京师范大学出处：林崇德，儿童青少年数概念与运算能力的发展研究，中国心理学会1979年学术年会文献林崇德，智力结构与多元智力，北京师范大学学报2002.1（新华文摘2002.6转载）LinChongde，Liqingan.IntelligenceandThinkingstructure.Theoryandpsychology，2003，6，829~845.问题提出智力一直是心理学极为重要的研究领域。在众多的智力理论中，H.Gardner(1983；1993)的多元智力理论在

2、国际上产生了广泛的影响。问题提出有关文献综述斯腾伯格(R.Sternberg)成功智力三层次理论问题提出（1）斯腾伯格在1985年后称，一个全面的研究智力本质的理论，应包括一组构成要素（因素）过程。（2）成功智力包括三个要素：分析智力、实践智力和创造性智力。（3）智力包括智力因素即语言智力、解决问题智力、实践智力；每一要素有三种成分：元成分、操作成分、知识获得成分；智力同时还包括非智力因素，即人格因素问题提出加登纳多元智力观问题提出（1）一方面，他强调多元智力观，认为智力由语言智力、数学逻辑智力、

3、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力（知人智力）和自我认识智力（自知智力），1993年后先后提出了自然主义智力和存在主义智力。（2）另一方面，他又强调信息加工的方式，指出智力对于特定文化创造出来的符号系统的敏感性，这些符号系统是捕捉、表达、传播信息的重要形式。问题提出DavidPerkins的真（True）智力理论问题提出Perkins(1996)核查了大量关于智商测验和促进智商的研究，进而提出：智商包括三种主要的成分或者维度：第一，神经智力（Neuralintelligence.）：这

4、是指神经系统的有效性和准确度。第二，经验智力（Experientialintelligence）:这是指个人积累的不同领域的知识和经验。这可以看作是个人所有专长的积累。第三，反省智力（Reflectiveintelligence）：这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。它包括支持坚持性、系统性和想象力的各种态度。它包括自我监视和自我管理。问题提出强有力的证据支持：母亲在怀孕期间如果饮酒、服用可卡因等，儿童的神经智力会受到负面的影响。铅也会严重地伤害神经智力。是否缺乏维生素也同样会影响

5、到神经智力。此外，人们普遍认为，神经智力具有“非用即失(useitorloseit)”的特点。显然，神经智力是可以通过运用而得到保持和加强的。神经智力同Cattell所说的流体智力有些相似。问题提出经验智力的基础是，在正规的和非正规的环境中，日复一日地积累知识和经验。这些知识和经验可以使人们在一个或者多个领域中具有高水平的技能。较之生长于刺激环境较为贫乏的人，生长在学习环境丰富的人，其智力显著地占有优势。丰富的学习环境能够促进经验智力。经验智力和Cattell所说的晶体智力有些相似。反省智力可以看

6、成是有助于有效地运用神经智力和经验智力的控制系统。人们是可以学会更有效地利用神经智力和经验智力的种种策略的。反省智力类似于元认知（metacognition）和认知监视(cognitivemonitoring)等概念。Ceci(1996)也相信反省能力在智力中的重要性。问题提出StephenJ.Ceci的智力生物生态学模型问题提出生物生态学模型的提出者是Ceci(1996)。根据这个模型，各种认知技能、环境和知识都是业绩个体差异的重要基础。在特定的领域中，每一种认知潜能都使各种关系得以发现，各种思

7、想得以监视，知识得以获得。虽然这些潜能具有生物学的基础，但是，其发展与环境具有密切的联系，所以，如果不是不可能，也很难将生物学和环境对于智力的贡献清楚地分割开来。此外，在不同的环境中，能力可能是以完全不同的方式表现出来的。例如，儿童完成性质相同、难度相同的任务，在电视游戏环境中完成的成绩比实验室认知任务环境中完成的成绩好得多。之所以存在这种差异，一部分是由于情绪反应差异的结果。这促使我们去讨论另一种智力理论――情绪智力理论。问题提出D.Goleman的情绪智力理论近些年来，在美国，关于情绪智力的讨

8、论非常热烈，从《时代》周刊封面，到DanielGoleman的畅销书《情绪智力》，都在讨论情绪智力。情绪智力的概念可以追溯到“社会智力”的概念。社会智力这个概念，是1920年由Thorndike率先提出的。心理学家们对于其他智力的揭示已经有一段时间的历史，并将这些智力归为三大类型：抽象智力（理解和操纵语言符号和数学符号的能力）、具体智力（理解和操纵物体的能力）和社会智力（理解他人和与他人发生联系的能力）。Thorndike(1920:228)认为，社会智力就是“为了在人际关系中明智