校本课程研修方案设计朱兰萍.doc

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1、一、问题的提出、开展情况及本节课解决的问题1、课题提出的缘由朗读是我国传统的学习语文的好方法,是语文教学中最经常最重要的基本功训练方式。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。教师要指导学生多朗读、大声读。动情的、陶醉的朗读是体悟课文思想感情的最好方式，也是获得语感，积累语言材料的最佳途径。2、课题提出的依据根据多元智能理论之父加德纳的论述，对朗读教学的认识应定位于：朗读教学能促进学生个人素质的全面发展。洪镇涛在《构建“学习语言”语文教学新体系》中指出：“学语文课的根本目的是学习语

2、言。”“学是语文能力的形式，主要靠语言实践，去听、说、读、写实践中感受语言—领悟语言，形成语感—积累语言—运用语言。”而朗读是一种眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动。它不仅是学习语言的重要方法之一，更是提高学生审美水平的有效途径。目前在教学中，有弱化朗读的现象，篇章教学多采用以讲代读的方式，学生对课文内容的理解往往是囫囵吞枣。所以，我校八年级课题组提出了课题《语文课堂教学中学生朗读兴趣的培养研究》，目的是能帮助语文教师找到提高学生朗读兴趣的教学对策，以读带学，以读促学，充分发挥学生学习课文的主体作用，增强

3、学生学习语文的兴趣，提高学生审美水平。４、本节课主要解决的问题教师在课堂教学中，以语文课本为载体，培养和激发学生的朗读兴趣，因此，本节课将以诵读为主，采用我们整理出的激发学生朗读兴趣的初步对策中的其中几条（即：听名家朗读带，并挑战名家来激趣；教师范读激趣；多种形式的朗读激趣，包括集体读、小组读、个人读、分角色读；用恰当的评价、鼓励激趣等），充分激发学生的朗读兴趣，反复进行诵读，为下一节课深刻领会作品的诗情画意和理趣作好铺垫。二、教学课例及反思《海燕》教学设计本单元教学目标：1、反复朗读、熟读以至成诵。2、在熟读中把

4、握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情。3、了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。4、品味散文诗的优美语言，揣摩、品析精彩语句，加强语言积累。本篇课文的教学目标：1、了解散文诗的一般特点。2、体会课文的深刻含意，把握“海燕”形象深广的政治意义和象征内涵。3、反复诵读，领会文章激情洋溢，音韵铿锵的特点。4、体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。5、理解对比、衬托的运用。6、学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神。根据本单元和本篇课文的教学目标对朗读的要求以及我们组承担的课题的进

5、展情况，本节课主要预设以下目标：1、反复诵读，领会文章激情洋溢，音韵铿锵的特点，感受诗文之美。2、于朗读中初步感知课文，感受海燕的形象。教学重点：反复诵读，领会文章激情洋溢，音韵铿锵的特点，感受诗文之美。教学难点：体会作者在情感上的变化和语气节奏的变化。教学准备：多媒体课件，课前播放高尔基简介。教学过程：一、激情导入1、学生补充所了解的高尔基的情况。2、教师利用背景激情导入。二、听读——感受诗文之美。1、出示听读要求：①注意朗读的语音语调（停顿、快慢、重音等）和朗读中流露出来的情感。②学生选择自己喜欢的方式听读：或

6、轻声跟读，或静静听读，或边读边做标记。2、学生交流听读感受。3、教师提出本课的目标：朗读中初步感知课文，感受海燕的形象。三、初读——读准、读顺：1、明确朗读要求：读准确，读流利。2、学生集体诵读。3、师点评鼓励。四、品读——感受形象。1、感受海燕活动的环境气氛。①请你读出描写海燕所处自然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛。要求：快速、准确、流利。②学生筛选并朗读。③讨论交流。2、感受海燕形象。①师示范朗读第一个场景中描写海燕的句子。②小组合作，并仿照示例讨论、练习朗读其它两个场景中描写海燕的句子

7、，谈谈感受。班内交流时各小组以自己喜欢的方式朗读（可齐读、推荐读等形式读），学生点评。“从　　我读出了这是的海燕”③讨论并朗读描写海鸥、海鸭、企鹅的句子。试读。④分角色朗读第一个画面。五、赛读——挑战朗读。1、讨论后两个画面的读法。（情感、语速）2、全班集体读，与录音朗读带比赛。六、总结。1、让学生谈谈感受，充分鼓励学生。2、提示下一课要解决的问题。反思：本节课运用对策成功之处有：１、采用了以朗读为主的教学方法。本文是一篇散文诗，最适合朗读。在教学中我采用了集体读、师示范读、分角色读、个人品读、挑战名家朗读等形式，

8、来激发学生朗读兴趣，让每一个学生都感受朗读的魅力，并积极投身到朗读中去，效果很好，尤其是彭欢同学在朗读描写海鸭的句子时感情很到位，得到了同学们热烈的掌声。２、本节课还结合现代教育技术，播放了“少年高尔基简介”及课文配乐范读带。播放时学生全神贯注，特别是播放课文配乐范读带时，很多学生情不自禁地跟着读起来。听完范读带后，学生的集体朗读明显比平时更有激情。不足之处