创设生活化教学情境.doc

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1、“创设生活化教学情境，提高课堂教学效率”课题实施计划一、指导思想新的《数学课程标准》更多地强调老师在课堂上，要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间。教师要积极引导学生，学会用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化，进而提高学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。二、研究目标（一）在情境中，激发学生的探索欲望。教师在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地

2、创造生活情境，让学生在熟悉的生活情景中探究问题，找到解决问题的规律，培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。（二）在生活实践中，让学生感受数学数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，让学生根据所学数学知识来解决生活问题，使学生能主动地从数学的角度，运用数学思想与方法寻求解决问题的策略，培养学生的应用意识，强化学生从小爱数学、学数学、用数学的情感。（三）在探究中，让学生将生活问题数学化。在数学教学中，把数学知识与生活、学习有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，培养利用数

3、学知识解决实际问题的能力，提高课堂教学效率。三、保障措施（一）教学目标形象化数学课堂教学中，经常会使用目标化教学，学生可根据教师提出的教学目yi标自主学习。心理学研究表明，儿童的探索欲望，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。因此，生硬的目标学生会厌倦，把知识性目标转化为与生活实践相结合的形象化的目标，学生的学习兴趣就激发出来了。把生硬的目标形象化，学生兴趣高涨，自然就提高了课堂效率。（二）教学过程活动化学生学习数学的基础首先是生活经验。为此，要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解和探究数学中的生活问题，教育

4、心理学的研究也表明：当学习的材料与学生已有的知识相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，尽可能把实践活动溶入课堂，使教学过程实践化、活动化、探索化。（三）教学内容生活化生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，有助于引导学生进入数学情境和思维的发展。因此，在教学中尽可能把数学内容生活化、形象化。那些切身的问题能让学生体验到学数学价值的所在，对培养学生的探索意识起到促进作用。（四）作业实践化新课标明确要求：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经

5、验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。因此学习数学的目的是在于实践运用。教师在作业的设计中也应遵循这一准则，把作业实践化，多设计一些生活实际中的数学问题，学生既对这样的问题感兴趣，又能体现作业的知识化，学生亦在愉悦中掌握了知识要点。培养问题意识促进主动发展------课题实施方案细则一、课题研究方向：以学生主动发展为目标，采取行动研究的方法。通过研究和实施小学数学教学中培养学生问题意识的方法，改进教学方式和学习方式，使学生想问、敢问、会问、善问，促进学生主动、和谐、健康、可持续发展。二、课题的界定1、“培养数学问题意识”的是本课题研究

6、的重点，也是实现“促进学生主动发展”的重要途径。本课题所研究的“培养数学问题意识”广义上而言是指培养学生主动提出问题，分析问题，解决问题，反思问题解决过程的意识与能力。具体的说就是，在学习过程中，学生面对学习情境或信息源能够主动提出问题，确定学习目标并采取有效的学习方法进行主动探究，解决问题过程中能自主调控学习的目标、方向及情感因素。在主动解决问题的过程中感受到挑战与思考的快乐，能主动反思解决问题的过程，进行自我评价。其中，提出问题的意识和能力的培养是起点和关键点。（“问题”是一个人面对某种不清楚的事物而不能主动应用现有的知识和技能理解它而产生的。“问题意识”是

7、指学生在认知活动中，遇到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑或困惑的一种心理状态。它在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。这种心理状态能激起学生积极思维，不断提出问题、解决问题。有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展。）学生具有问题意识表现为学生想问、敢问、会问、善问。“想问”是指学生面对疑问主观上有想获取解决的心理需求；“敢问”是学生敢于把自己的疑问表达出来；“会问”是指学生不盲目地提问题，提问时有明确的指向性；“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满数学课堂，并通过对已有知识进行整理、分析、归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。2

8、、“主动”是指学生有了主