小学数学教学与生活化.doc

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1、小学数学教学与生活化在农村小学数学教学中，教师应该采取什么样的教学策略，让数学更好地贴近学生生活呢？这就要求我们在小学数学教学中实施生活化教学。只有这样，才能更好的实施素质教育。现从以下几个方面进行阐述。　　一、小学数学教学生活化目前的现实状况和可能性　　在农村小学数学教学中，我发现农村的小学数学教学现状不容乐观，很多做法不符合新课改的教学理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在与影响，在实际教学过程中，还是以书本上的知识传授为主，让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一答案。儿童过早的被老师按在数学的符号堆里，整天做一些数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现

2、实生活中遇到数学问题时不会解决，只学了一些死板知识，阻碍了学生数学思维能力的提高。当前小学数学更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在我们身边，感受数学的趣味性和应用性。在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为我们在数学教学中应重点考虑的问题。一节课有良好的导入，是成功的一半。教师要善于发现生活中的数学问题。在课堂教学中，要从学生的心理

3、特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。例如在教学“分数基本性质”时，我先讲了一个孙悟空的故事进行导入：话说孙悟空大闹天宫回到花果山，把仙桃分给众猴吃。“这些桃应该怎么分呢？”孙悟空问。一只年长的猴说：“每只猴1个。”“这样太少了，每10只猴分10个！”不知哪只猴嚷道。这时，一只年轻的猴子跳出来说：“我们花果山有1000只猴，分1000个我们就满足了。”同学们，你们想一想，它们谁说的方法分得多呢？通过类似与生活密切相关的问题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有

4、利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，我们应该充分抓住学生的学习规律、已有的生活经验和数学的实际情况，转变“以教材为本”的旧观念，灵活的应用教材，根据实际情况对原教材进行“优化”、“组合”。例如：在教学“分数大小的比较”（分子相同分母不同的分数大小进行比较）时，我把例题变成一道联系本班实际的教学问题：大家都知道第一组有6个同学，请大家把他们排成一排，然后平均分成3份，每份人数占第一组人数的几分之几？把他们平均分成2份，每份人数占第一组人数的几分之几？哪份人数多？结果学生很快的解决了问题。由于学生亲身体验了整个数学过程，学习数学的积极性更强了。　二、

5、小学数学教学生活化的意义　　学习数学的目的是为了培养学生形成合理的推理能力，利用数学思想数学概念来服务我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的方向。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力目标。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识实际出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到合理的发展，帮助学生内化所需掌握的知识。　　三、小学数学

6、教学生活化的实施　　认识论从认识事物的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的氛围中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个道理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是知识的产生脱离了学生的经验认识。　　数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材实

7、际，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在求知欲的驱动下，兴趣盎然地学习新课程，体会到了学习数学的快乐。　　叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以应用，会有利于实实在在