谁的传热本领强马秀坤.doc

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1、《谁的传热本领强》教学设计逸夫小学马秀坤教学目标：探究材料的传热本领，比较区分热的良导体和不良导体,能将材料的传热性能与它的用途相联系。指导学生学会在不同的实验设计中选择简易可行的实验方案；学会在科学探究过程中获取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过程。培养学生仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质；感悟科学与生活紧密相联。教学重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。教学难点：怎样设计实验，以便在实验中获取准确信息。教学准备：找长度和粗细尽量相同的木棒或竹棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、铜棒，铝棒，烧杯，三个热水瓶分别

2、装上开水、约75℃和60℃的热水，温度计(先藏于学生课桌抽屉内)，凡士林，绿豆，记录表，统计表、幻灯。材料来源：竹棒可以是做烧烤时用的竹枝或织毛衣用的针，铜棒将电线去掉绝缘外皮，铁棒和铝棒可以找到相应型号的铁丝和铝丝，塑料棒用数学教具中的计数棒，玻璃棒实验室找或换一种热的不良导体。上课前将各组的两个烧杯标注好甲杯、乙杯，放置于果盘，并在甲杯中插入木棒，乙杯中插入铜棒，上课前1分钟：教师用两暖水瓶给各组甲乙烧杯同时装上约75℃和60℃《谁的传热本领强》教学设计逸夫小学马秀坤教学目标：探究材料的传热本领，比较区分热的良导体和不

3、良导体,能将材料的传热性能与它的用途相联系。指导学生学会在不同的实验设计中选择简易可行的实验方案；学会在科学探究过程中获取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过程。培养学生仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质；感悟科学与生活紧密相联。教学重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。教学难点：怎样设计实验，以便在实验中获取准确信息。教学准备：找长度和粗细尽量相同的木棒或竹棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、铜棒，铝棒，烧杯，三个热水瓶分别装上开水、约75℃和60℃的热水，温度计(先藏于学生课桌抽屉内)，凡士林，绿豆，记录表，统计

4、表、幻灯。材料来源：竹棒可以是做烧烤时用的竹枝或织毛衣用的针，铜棒将电线去掉绝缘外皮，铁棒和铝棒可以找到相应型号的铁丝和铝丝，塑料棒用数学教具中的计数棒，玻璃棒实验室找或换一种热的不良导体。上课前将各组的两个烧杯标注好甲杯、乙杯，放置于果盘，并在甲杯中插入木棒，乙杯中插入铜棒，上课前1分钟：教师用两暖水瓶给各组甲乙烧杯同时装上约75℃和60℃的热水，分发至各实验小组。教学过程：实验设疑，提出问题。（约5分钟）师：老师发给各组的甲、乙两个烧杯里装着温度高低不同的水，哪杯水的温度高？现在我请同学们用我规定的方法判断一下，既不能

5、触摸烧杯，也不能将手伸入水中，就摸摸这两根棒棒，然后说出结果。学生活动做出判断，指名回答并要求说出判断的理由。（大部分学生会可能会因为铜棒较热，木棒不怎么热做出错误的判断，还有可能少数学生已有这方面的知识做出正确判断，由此引发矛盾。）到底哪杯水的温度高呢？请用温度计测量。（结果显示甲杯水温高一些，学生产生疑惑。）这是为什么？教师引领学生根据事实，分析原因，提出问题。情形一：学生推测铜棒、木棒可能传热本领不一样？则进入下环节。情形二：学生认为原因一定出在这不同的两根棒上，不能往下推理。教师可提示学生思考：若将两根棒同时放入一

6、杯热水中会怎样？依据情形可让学生说说或增加这个实验做做。再引导进入下环节的教学。实验探究，获取事实。（约15分钟）师：前面我们推测到铜棒、木棒可能传热的本领不一样，玻璃、塑料、铁、铝等其它材料的传热本领又怎样呢？怎么设计实验，才能让我们观察到它们的传热本领？小组讨论，设计实验。师提示学生考虑以下问题：选择材料时要注意些什么，方法是否简易可行，要清楚的看到现象可以怎样设计等。组织交流：教师引领学生依据实验设计注意事项，针对不同的实验设计方案进行小组间的分析评价。一方面发现好的设计，好的点子。如：有的学生可能从第3课物体怎样传

7、热的活动中获得启示，要清楚的比较出谁的传热本领强，可以在不同材料的上端用凡士林粘上绿豆，依据掉下来的顺序比较出结果。另一方面学生设计中不可避免的会有一些不完善、不可行的地方，通过交流让学生相互提出见解，促方案的完善或修改。如：部分学生会选择用酒精灯加热用来实验的材料，是否简易可行，一般会有学生提出异议。师生综合出最佳实验方案；师明确实验要求。先用凡士林把绿豆粘在不同材料的上端；然后将六根棒棒放入烧杯，动作要轻，防绿豆掉落，最后倒入热水。用数字1～5记录绿豆掉下来的顺序。4、分组实验，填写观测记录表，教师巡查指导。谁的传热本

8、领强观测记录表                            记录人：绿豆掉下来的顺序木  棒铁棒铜棒玻璃棒塑料棒铝  棒绿豆掉下来的顺序依次用数字1～5来表示。三、分析记录，形成概念。（约15分钟）各组派一名代表将本组实验结果填写到黑板上的大表中。各组绿豆掉落顺序总表木  棒铁  棒铜  棒玻