语文主题学习反思.doc

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1、语文“主题学习”经验学习关于主题学习的反思三、思考与反思——“此中有真意”虽然在主题学习方面，我们做了一些尝试，但对这节经典诵读课如何利用，我们的研讨还不够完善，对于小组学习交流的落实也没有根本性提高，这对于主题学习的开展落实还有一定的距离。通过今年夏天在榆山街小学关于“主题学习”的学习研讨，听了各家学校的经验交流更加认识到我们做的，还远远不够，首先我们没有一整套的读物做到人手一本，对于落实就存在困难，另外对课例的研讨也不够，评价机制也没跟得上。发现问题不在于懊悔，更在于改进。思考一：不能只注意精神的单向引导，注重了人文精神的熏陶削弱了语言的实践

2、和运用。把教材中的两篇略读课文并作一节课来完成，的确有利于压缩时间，但对于高效的完成我仍有顾虑。课前预习着实重要，制定“预习提纲”、“导读提示”对学生的自学提供参考和目标，然而我们不能忽视我们学生的现状，班级里有多少学生可以做到预习高效，就算是阶段培养，那得用多长时间才能做到整体预习高效，如果没有高效的课前预习，一节课完成两篇课文兼顾语言文字的理解和学习方法的掌握很难做到。从授课情况看，教师往往出现过分突出文本的人文性，而对工具性和审美意义有所忽视，难免把语文课上成文化课甚至思想课，重视了情感目标和价值观而削弱了知识能力、过程与方法。我们在主题性

3、阅读教学时，进行大量文章阅读，其实很大程度上相当于拓展性阅读，有时需要文本表达上的含蓄朦胧或留下空白，需要学生用自己生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富；有时需要课内外联系，引入课外材料进行对比阅读，交流读后感受。这些时候往往时间仓促，不容学生经过比较借鉴、分析归纳的思维活动，然后付诸语言表达自己的阅读感受。这样，好事没有做到位，没有做踏实，这样的主题学习不能不说走过场。思考二：加强学生个人阅读的方法指导，提高小组学习的有效性。对于张主任提出的把两篇略读课文并作一课时完成，省下一课时来进行主题学习，这一课时的把握必须要建立在加强学生

4、个人阅读的方法指导和提高小组学习的有效性的基础上，否则轻描淡写，有效阅读无从谈起。首先，要在学习课文时，便引导学生读书的方法和习惯，如遇到难读的词语或句子标记，查找工具书理解读明白；抓住文章的人物、时间或地点、事件，读出文章的主要内容；养成“不动笔墨不读书”的习惯，圈点、勾画、批注。另外制定读书记录卡，使学生在读书中注意对文章主要内容的了解、重点词语的理解、好词佳句的积累以及读书问题的质疑。这样在做到学生个人充分阅读的基础上，进行小组学习，交流自己的理解和疑惑，确定人人交流发言，有专人记录，确定主发言人集体交流讨论。根据本单元主题阅读的重点作拓展

5、或深化练习，或进行佳句（段）赏析，或进行问题辩论，或进行写法比较，或进行随课练笔……总之，主题性阅读还是新生事物，我们需要在实践中不断探索，追求更好地提高学生的阅读素养1、“主题学习资源”：“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。“主题学习”即从“大语文观”的角度，从为学生打好“人生的基础”的角度出发，以人文性为线索，兼顾语文知识能力以及思维发展等,通过系统地分析、分解小学语文教材,将语文教材中零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整,使之与课外知识、网络工具的运用、生活实际相统一结合,形成一个个语文学习专题,通

6、过密度强，容量大的语文专题学习资源包来开发学生的学习潜能，形成多元价值取向，提高综合知识和能力；为教师开展个性化的教学提供条件。主题学习资源的设计与开发,基于语文教材,研究如何以教材的一篇带动多篇，从语言知识的点到综合知识的面进行系列专题学习和扩展。教师用动态生成的观念探索“主题教学”，从而构建出语文主题学习资源包。最终达到重新全面认识小学语文课堂教学，整体构建新的课堂教学。主题学习资源的设计与开发,要做好两方面的关系与整合：一方面是语文教材知识与课外补充知识的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生主体思维同生活实际的内在联系、互相协调和整体

7、发展。2、“语文主题学习资源”体现在三个层面：第一个层面是指基于语文课堂，通过教材、文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。第二个层面是指母语文化系统承载的民族精神、风骨情操等人文积淀；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。3、主题学习资源来源有三：（1）、从语文教材中寻找学习主题：语文教材是取之不尽，用之不竭的教学资源，师生通过自主、合作、探究的学习，确立课堂上的学习主题。（2）、注重学科之间的沟通：《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。主题学习打破学科界限，强调语文学科与音乐、美术等其他学科相沟通。

8、通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。（3）、撷取生活中的学问：大千世界，多彩人生，每个学生都在用自己的方式观