明确学习目的，培养学生动机.doc

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1、明确学习目的，培养学习动机学习动机的培养与激发有联系又有差别，学习动机的培养是使学生把社会和教育向他们提出的学习要求变为他们自己内在的学习需要的过程，是促使学生学习需要和兴趣不断发展的过程。学习动机的激发，是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要，由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。培养是激发的前提，而激发也有利于培养。下面分别阐述培养与激发大学生学习动机的方法。一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机   1．学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。   2．要想使学习动机

2、与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先要改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。其次要改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。   3．在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。   但成功体验的获得最终

3、必须依赖有效地掌握知识和技能。找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决定条件。（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机   新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。二、学习动机的激发（一）

4、        创设问题情景，启发学生积极思维所谓问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简而言之，问题情境是一种适度的疑难情境。在教学的过程中，提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望。阿特金森的成就动机理论指出，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。对于那些已经学过的简单重复的东西，或是力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。因此，要视学生已有的知识经验，来安排学习任务，使学生对学习任务既适应又不适应（中等难度），这才构成了问题情境。要做到

5、这一点，教师一方面要熟悉教材，掌握教材的结构，了解知识之间的内在联系；另一方面要充分了解学生已有的认知结构状态，合理安排学习内容，使之与学生已有的发展水平构成合适的跨度。比如，在讲述C计算机编程语言时，在介绍了“指针”的概念后，安排讲述“链表”的内容。因为“链表”明显基于“指针”，所以学生立刻对“链表”有了大概的形象，但对于实现的细节还不清晰，都急切的想了解详细，这就是一个问题情境。有了问题情境，还需要启发学生的积极思维，通常采用两种方法：一是言语提问，即在教学中，教师直接提出具有启发性的，与教材有关的、需要解决的问题；二是让组织学生参加一定的活动，使他们在活动中产生

6、问题。这些问题会激发他们产生进一步学习的动力。比如在介绍了C语言中的“结构”后，向学生提问“如何克服结构浪费空间的缺点？”引起学生的思考后，再给出问题的解答——使用“联合”，很自然地过渡到新的内容。（二）        从内部动机入手，培养学习兴趣学生的学习行为可源于内部动机，也可源于外部动机。所谓内部动机是指学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，无需再借助其他外在强化物便足以引起学生的学习行为。所谓外部动机则是出于对学习过程的结果感兴趣，学习是为了取得好分数获取他人的赞扬，或是为了今后能找到期待的工作等。仅靠外部动机来维持学生的学习，

7、有三个潜在的危险：首先，学生会感到自己是被人操纵的，为了获取赞扬不得不付出努力；第二，学生会把学习看成是达到某一目标的暂时性的手段，一旦外在目标达到，就将所学内容抛到九霄云外，这种学习很难发生迁移，不能使学生终身受益；第三，学生会过于依赖老师，缺乏学习的自觉性和独立性。因此，教师必须从内部动机着手，培养学生的学习兴趣，这可以从以下三点做到：1.    激发学生的学习兴趣在讲解新内容之前，先将新内容与学生原有的兴趣联系起来。讲清新内容的重要性与实际应用意义，使学生把当前的学习和自己的理想与社会事业联系起来，增强他们学习新知识的内部动机。比如，在讲授Ja