浅谈语文习作高效课堂教学模式.doc

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1、“以点带面”语文习作教学模式初探初中生写作教学一直是语文教学环节中较重要的部分。但长期以来的写作教学却出现“高耗低效”的问题。在传统的习作指导课中，教师往往怀揣一百个不放心、千提示万交代：从开头到过渡再到结尾，教师千言万语道不尽，学生却听的云里雾里不得要领。等到学生提笔习作时仍是眉头紧皱，只好东拼西凑、草草了事。习作指导为何如此费时低效呢？究其原因就是“习作指导流于形式，课课克隆，面面俱到，重点不明”。那如何使习作课达到高效呢？通过自己的探究及实践，我发现“以点带面”的习作教学模式，让习作指导更高效、有序。一、一课一点，一文一得，提高指导的高效性。“一文一得”讲的是，教师要根

2、据学段目标、单元目标，结合习作要求，确立每一次习作指导“重点”，接下来，无论教师的“导”、学生的“写”，还是师生互动的“评”，都紧紧围绕这个“点”展开，在有限的课堂时间里，解决学生切实需要解决的问题，从而提高习作指导的实效。例如人教版九年级语文上册第四单元，本单元是小说单元，我在研读教材之后把“环境渲染与人物心理活动描写”作为本次习作的指导重点。首先，借助教材《孤独之旅》、《心声》中“环境描写、人物心理描写”为例进行了多次的“专题点式练笔”，让学生一边习得一边实践。接着。在单元习作指导课上，着重引导学生交流自己在练笔中的困惑，总结练笔中的收获，赏析同伴们的片段，再针对本次习作

3、要求及内容进行重点片段练习。最后讲评习作时再次聚焦重点、品评得失。如此反复的“点式指导”，自然是教师教有所指，学生学有所得。二、点式品评，实现高效。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生的心灵。习作评价是习作教学的一个重要环节，恰到好处的评价犹如一味催化剂，它能点燃孩子们心中写作的欲望，所以，我们要改变以往批改时的泛泛而谈、大而空的评语模式，根据习作指导时确立的“点”（或环境描写、心理描写等等）进行有针对性的品评，只要达到这个“点”就给予肯定和表扬，让孩子们充分享受成功的喜悦。总之，培养初中生的习作兴趣，提高初中生的习作水平在整个教学环节中占着举足轻重的位置。我们应

4、不断鼓励学生，不断正确指导学生，就一定能找到提高学生习作水平更高效的方法。